தகவமைவுக் கற்றல் நடைமுறையில் எவ்வாறு செயல்படுகிறது

அமைப்பு ஒரு தற்காலிக வரைபடத்துடன் தொடங்குகிறது

தொடக்க உயிர்வேதியியலைப் புரிந்துகொள்வது, நுண்கணிதப் பாடத்துக்குத் தயாராவது அல்லது பலவீனமான முன்தேவையைச் சரிசெய்வது போன்ற ஓர் இலக்குடன் கற்பவர் தொடங்குகிறார். Robotutor அந்த இலக்கைக் கருத்துகளும் அவற்றின் உறவுகளும் கொண்ட தொடக்கத் திட்டமாக மாற்றுகிறது. அந்தத் திட்டம் பயனுள்ள வழிக்கான ஒரு கருதுகோள்; முதல் முயற்சியிலேயே ஒவ்வொரு கருத்தும் சரியான வரிசையில் உள்ளது என்ற வாக்குறுதி அல்ல.

முன்தேவை உறவுகள் முக்கியம்; ஏனெனில் தவறான பதில் தற்போதைய தலைப்பிலிருந்தோ, விடுபட்ட அடித்தளத்திலிருந்தோ வரலாம். எடுத்துக்காட்டாக, போட்டித்தன்மை உள்ள மற்றும் போட்டித்தன்மையற்ற தடுப்பை ஒன்றாகக் குழப்புவது நொதிப் பிணைப்பு, வரைபட விளக்கம் அல்லது நாட்டம் மற்றும் அதிகபட்ச வினை வேகம் ஆகியவற்றுக்கிடையிலான வேறுபாடு பற்றிய பலவீனமான புரிதலைப் பிரதிபலிக்கக்கூடும். பயனுள்ள அமைப்பு, நிலையான அத்தியாயத்தில் அடுத்த கேள்வியை மட்டும் வழங்காமல், பக்கவாட்டிலோ பின்னோக்கியோ நகரத் தெரிந்திருக்க வேண்டும்.

ஒரு பதில் பல வகையான சான்றாக மாறுகிறது

இறுதிப் பதில் ஒரு குறிகாட்டி மட்டுமே. விளக்கம், நம்பிக்கை, சொல்வளம், கணக்கீட்டுப் படிகள், தொடர் கேள்விகளுக்கான பதில் ஆகியவை, கற்பவர் வழிமுறையைப் புரிந்துகொண்டாரா அல்லது பழக்கமான சொற்றொடரை அடையாளம் கண்டாரா என்பதை வெளிப்படுத்தக்கூடும். ஒத்திசைவான விளக்கத்துடன் கூடிய உறுதியான சரியான பதிலை, சரியான ஊகத்துக்குச் சமமாகக் கருதக்கூடாது.

புரிதலைப் பற்றிய மாற்றியமைக்கத்தக்க மதிப்பீட்டைப் புதுப்பிக்க Robotutor இந்தச் சான்றைப் பயன்படுத்துகிறது. ஒரு வெற்றிக்குப் பிறகு அல்லாமல், மீண்டும் மீண்டும் நிகழ்த்திய பல்வகை வெளிப்பாடுகளின் மூலமே அந்த மதிப்பீடு அதிக உறுதியாக வேண்டும். பதில் தெளிவற்றதாக இருக்கும்போது, இரண்டு சாத்தியமான விளக்கங்களைப் பிரித்தறியும் நோயறிதல் கேள்வியே பெரும்பாலும் பாதுகாப்பான அடுத்த நகர்வு.

• சரித்தன்மை: முடிவு ஆதரிக்கப்பட்டதா?
• காரணம்: தேவையான படிகளும் காரண இணைப்புகளும் இருந்தனவா?
• நம்பிக்கை: உறுதித்தன்மை விளக்கத்தின் தரத்துக்குப் பொருந்தியதா?
• பயன்படுத்துதல்: மேற்பரப்பு விவரங்கள் மாறும்போது கற்பவர் அந்தக் கருத்தைப் பயன்படுத்த முடியுமா?
• சமீபத்தன்மை: காலம் கடந்த பிறகும் அந்தக் கருத்தை நினைவுகூர முடிகிறதா?

ஒரு தீர்த்துக்காட்டிய எடுத்துக்காட்டு: ஒளிச்சேர்க்கை

கார்பன் டையாக்சைடு இல்லாத தாவரம் ஒளியை உறிஞ்ச முடியாது என்பதால் ஒளிச்சேர்க்கை செய்ய முடியாது என்று ஒரு கற்பவர் கூறுகிறார் என்று வைத்துக்கொள்வோம். அந்தப் பதில் சரியான ஒட்டுமொத்த விளைவை எட்டுகிறது, ஆனால் தோல்வியைத் தவறான வழிமுறைக்குக் காரணமாக்குகிறது. இருமத் தரப்படுத்தி அதைத் தவறு எனக் குறித்து முன்செல்லக்கூடும். தகவமைவு ஆசிரியர், கற்பவர் ஒளி வினைகளையும் கார்பன் நிலைப்படுத்தலையும் கலந்துவிட்டார் என்பதை அடையாளம் காண வேண்டும்.

பயனுள்ள தொடர் கேள்வி இன்னொரு வரையறைக் கேள்வி அல்ல. பிரகாசமான ஒளியில் எந்த வினைகள் சிறிது நேரம் தொடர முடியும், கால்வின் சுழற்சிக்கு கார்பன் டையாக்சைடு என்ன பங்களிக்கிறது, சர்க்கரைக்கான கார்பனை ATP மற்றும் NADPH மட்டும் ஏன் வழங்க முடியாது என்று அது கேட்கலாம். இணைக்கப்பட்ட இரு செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான எல்லையை வெளிப்படுத்துவதே நோக்கம். மாற்றப்பட்ட சூழ்நிலையில் கற்பவர் அந்தப் பிரிவை விளக்கினால், முதல் பதிலிலிருந்து கிடைத்ததை விட அமைப்புக்கு நல்ல சான்று கிடைக்கிறது.

கருத்துரையைத் தீர்ப்பாக அல்ல, நோயறிதலாகப் பயன்படுத்துங்கள்

ஒவ்வொரு அமர்வுக்குப் பிறகும், ஒவ்வொரு திருத்தத்தையும் சேகரிப்பதற்குப் பதிலாக, மீண்டும் மீண்டும் வரும் ஒரு பிழை முறையைப் பதிவு செய்யுங்கள். அலகு மாற்றத்தைத் தவிர்ப்பது, ஒட்டுறவைக் காரணமாகக் கருதுவது, ஒரு விதியின் நிபந்தனைகளைப் பயன்படுத்தாமல் அதன் பெயரை மட்டும் சொல்வது ஆகியவை எடுத்துக்காட்டுகள். அந்த முறையை, அடுத்த அமர்வில் சோதிக்கக்கூடிய ஒரு செயலுடன் இணையுங்கள்.

சிறிது இடைவெளிக்குப் பிறகு, வேறு வடிவில், அதே கருத்துக்குத் திரும்புங்கள். பொருத்தும் கேள்வி வேறுபாடுகளைச் சோதிக்கலாம், சிறிய விளக்கம் காரண அமைப்பைச் சோதிக்கலாம், பயன்பாட்டுக் கேள்வி பயன்படுத்தும் திறனைச் சோதிக்கலாம். கற்பவர் அந்தக் கருத்தை நினைவுகூர்ந்து மீண்டும் கட்டமைக்க வேண்டியிருக்கும்போது மீளுருவாக்கம் பயனுள்ளது; அதே சொற்களை மீண்டும் மீண்டும் பயன்படுத்துவது நிலையான புரிதல் இல்லாமல் பழக்கத்தை மட்டுமே உருவாக்கக்கூடும்.

• தவறான புரிதலை எளிய மொழியில் பெயரிடுங்கள்.
• திருத்தம் தரும் ஒரு வடிவத்தை அல்லது எடுத்துக்காட்டைத் தேர்ந்தெடுங்கள்.
• ஒன்று அல்லது இரண்டு நாட்களுக்குள் மீண்டும் சோதியுங்கள்; பின்னர் நீண்ட இடைவெளிக்குப் பிறகு மீண்டும் சோதியுங்கள்.
• கருத்துரை தொடர்ந்து முரணாக இருந்தால் ஓர் ஆசிரியரிடமோ முதன்மை ஆதாரத்திடமோ செல்லுங்கள்.

எது தவறாகலாம்

கேள்வி தெளிவற்றதாக இருந்தாலோ, மாதிரி சரியான விளக்கத்தைத் தவறாகப் படித்தாலோ, கருத்து வரைபடம் முழுமையற்றதாக இருந்தாலோ, கற்பவரின் இலக்கு மிகவும் பரந்ததாக இருந்தாலோ தகவமைவு நடத்தை தோல்வியடையலாம். மோசமான சான்றிலிருந்து நம்பிக்கையுடன் தகவமையும் அமைப்பு, நிலையான பயிற்சித் தாளை விட மோசமான பாதையை உருவாக்கக்கூடும். அதனால்தான் கருத்துரைக் கட்டுப்பாடுகள், சேமித்த கேள்விகள், மீண்டும் நிகழ்த்தக்கூடிய மதிப்பீடுகள், கண்ணுக்குத் தெரியும் வரம்புகள் ஆகியவை முக்கியம்.

நம்பகமான பாடப் பொருட்களுடன் முரண்படும் கருத்துரையைக் கற்பவர்கள் கேள்விக்குட்படுத்த வேண்டும்; தேர்ச்சி மதிப்பீட்டை அதிகாரபூர்வ மதிப்பெண்ணாகக் கருதக்கூடாது. கல்வியாளர்கள் இந்தக் குறிகாட்டிகளைக் கொண்டு ஓர் இடைவெளி பற்றிய கருதுகோளை உருவாக்கி, விளைவுமிக்க முடிவெடுக்கும் முன் உரையாடலாலோ கூடுதல் பணியாலோ அதை உறுதிப்படுத்த வேண்டும்.