Оквир за план учења ради доследног напретка

Претворите циљ у доказе

Почните од исхода, рока и почетног стања. Циљ као што је научити органску хемију предугачак је да би се распоредио. Корисније је овако: до краја четири недеље објаснити понашање киселина и база, предвидети смер једноставних реакција преноса протона и решити мешовити сет без ослањања на списак реакција.

Дефинишите два до четири недељна исхода који се могу показати. Завршетак је слабији доказ од учинка. Читање три поглавља може бити потребно, али објашњавање механизма, решавање новог задатка или уочавање грешке без бележака говори вам више о томе шта је научено.

• Исход: шта ученик треба да буде у стању да уради.
• Доказ: одговор или производ који би то показао.
• Ограничење: време, предзнање, приступачност или формат провере.
• Датум прегледа: када ће се план поново размотрити, а не следити аутоматски.

Урадите кратку дијагностику пре распоређивања недеље

Користите мали мешовити сет или задатак објашњавања да бисте пронашли тренутно уско грло. Сврха није да се из пет питања добије поуздана оцена. Сврха је да се одлучи да ли недеља треба да почне циљном темом, предзнањем или приказом који ученик још није повезао.

За ученика статистике који може да израчуна средњу вредност, али не уме да тумачи варијабилност, више вежби из рачунања може деловати продуктивно, а заправо заобилази прави проблем. Дијагностика која тражи од ученика да упореди две расподеле може брзо открити празнину и спречити да план потроши читаву недељу на погрешну активност.

Сваки блок засновајте на дозивању и поправци

Практичан блок може стати у двадесет пет до четрдесет минута: два минута за формулисање циља, десет минута за дозивање или решавање без бележака, десет минута за преглед грешака и поновну изградњу корака који недостаје и завршна кратка провера са измењеним детаљима. Тачно трајање је мање важно од очувања фаза дозивања и поправке.

Белешке, видео-снимци и објашњења су улазни материјал, а не доказ учења. Користите их после покушаја, када могу да одговоре на конкретно питање. Затим затворите извор и репродукујте идеју. Овај редослед претвара понављање у доказ, уместо да дозволи да препознавање глуми дозивање.

• Покушајте пре него што поново отворите извор.
• Класификујте грешку уместо да преписујете тачан одговор.
• Напишите једно исправљено правило, приказ или корак одлуке.
• Проверите исправку на другачијем примеру.

Заштитите старо градиво од нестајања

Резервишите део недеље за понављање које је на реду и мешовито вежбање. План који уводи ново градиво у свакој сесији може створити брз напредак на папиру, док старији појмови постају недоступни. Понављање треба да буде распоређено и да захтева дозивање, а не само поновно читање последњег објашњења.

Преплићите сродне врсте задатака након што ученик може да изврши сваку посебно. Мешање прерано може додати шум; мешање након почетног разумевања помаже ученику да вежба избор методе уместо праћења наслова поглавља. План треба да показује и фокусиране блокове и мешовите провере.

Поново планирајте на основу образаца грешака, а не расположења

На крају недеље упоредите планиране доказе са стварним радом. Задржите, преместите, поделите или повуците исходе на основу онога што одговори показују. Једна тешка сесија није довољна да се напусти тема, али понављане грешке са истим предзнањем разлог су да се промени путања.

Добар недељни преглед је кратак: шта је постало поуздано лакше, која се грешка понављала, које предзнање сада изгледа релевантно и која ће једна промена бити испробана следеће недеље. Robotutor може предложити следећу путању, али ученик и даље треба да види зашто се путања променила.

• Задржите исход када разноврсно дозивање напредује.
• Поделите исход када садржи више неовладаних вештина.
• Вратите се уназад када предзнање више пута објашњава промашаје.
• Потражите помоћ човека када су генерисане повратне информације у сукобу или се исти циклус поправке понавља.