Водич кроз размакнуто понављање: изградите трајно дугорочно памћење

Дозивање је активни састојак

Поновно читање може учинити да изјава делује позната, а да се не може дозвати. Подстицај за понављање треба да захтева да ученик сам изведе одговор, објасни везу, одабере методу или поново састави дијаграм пре него што види решење. Повратна информација затим исправља покушај.

Тежина треба да буде продуктивна, а не загушујућа. Ако ученик не може да почне, ставка је можда преширока, лоше написана или јој недостаје предзнање. Поделите подстицај или дајте наговештај, а касније тестирајте верзију без наговештаја. Картица која стално изазива збуњеност није аутоматски вредна тешка картица.

Ускладите време понављања са тим колико дуго вам је знање потребно

Време понављања треба да одражава оно што желите да запамтите и када ће вам то требати. Истраживања показују да корисни размаци између сесија учења делимично зависе од тога колико дуго знање мора да остане доступно. То не даје сваком ученику исти календар: важни су и тренутно разумевање, самостално дозивање, градиво и прилике за вежбање. И једнаки и растући интервали понављања могу бити корисни; не постоји универзално најбољи низ дана понављања.

Рок и наставак задржавања знања су различити циљеви. Испит у одређени дан захтева да знање буде доступно тог дана. Курс који се наслања на ту тему или посао који од ње зависи захтевају да знање остане доступно и после. Одлучите о оба: када вам је први пут потребно и да ли желите да га одржавате свежим после тог датума или да га пустите да почива.

Дужи хоризонт не значи дуже чекање пре првог понављања. Ново или климаво градиво и даље захтева рану проверу, без обзира на циљ; колико дуго вам је знање потребно углавном утиче на то колико могу бити удаљена каснија понављања када је дозивање поуздано и без помоћи.

• Забележите када вам је знање први пут потребно и да ли вам је потребно и после тога.
• Пре рока се враћајте слабом градиву довољно рано да се оно може поправити, а не само недељу дана пре.
• За знање које желите да задржите, планирајте повремене провере и после рока уместо да престанете.
• Не претпостављајте да растући интервали надмашују једнаке; оба могу да раде када дозивање захтева напор и када се проверава.

Користите интервале као одговор на доказе

Једноставан почетни распоред може да се враћа новом градиву после једног дана, затим после неколико дана, па после недељу или две. Тачан интервал може да се продужи после успешног самосталног дозивања, а после грешке или климавог одговора треба да се скрати. Осећај сигурности сам по себи није доказ: сигуран одговор који је захтевао наговештај или је само препознат и даље је крхак. Распоред је правило одлучивања, а не универзалан календар.

Различито градиво се заборавља различитом брзином, а хоризонт задржавања је важан, као што је горе описано. Савремени планери процењују могућност дозивања на основу историје понављања, али њихов резултат и даље зависи од искрених оцена и добро осмишљених питања.

• Прегледајте ставке на реду пре додавања велике количине новог градива.
• Скратите следећи интервал после грешке, велике помоћи или погађања са малом сигурношћу.
• Постепено продужавајте после успешног дозивања у разноврсним контекстима.
• Уклоните или преправите картице које проверавају ситнице неповезане са циљем учења.

Пишите картице које проверавају једну корисну одлуку

Јака картица је довољно конкретна да се оцени и довољно смислена да је важна. Уместо да питате све о гликолизи, питајте шта обавезује глукозу на гликолизу, зашто је тај корак регулисан или како нивои ATP-а утичу на именовани ензим. Сродне картице могу проверавати мрежу, а да се сваки пут не тражи есеј.

Користите оба смера опрезно. Тражење појма на основу дефиниције и дефиниције на основу појма може помоћи при речнику, али концептуално учење захтева и примере, контрасте и примену. Укључите подстицаје који питају када правило не важи или како измењена претпоставка мења одговор.

• Нека подстицај буде недвосмислен, а очекивани доказ видљив.
• Дајте предност узрочној вези или правилу одлучивања у односу на изоловану реченицу.
• Укључите сажето објашњење, а не само крајњи одговор.
• Повежите картицу са појмом или предзнањем које треба да проверава.

Не постоји универзална идеална величина серије

Истраживања подржавају размакнуто понављање и дозивање, али не утврђују један савршен број картица за сваког ученика и предмет. Практична граница је оптерећење на реду које се може пажљиво прегледати без журбе. Мала серија од пет захтевних картица о механизмима може тражити више напора од двадесет картица са речником.

Robotutor зато треба да одређује величину понављања на основу времена, тежине, недавне тачности и броја појмова на реду, а не на основу фиксног маркетиншког броја. Када ред расте, прво смањите нове картице пре него што прескочите понављања на реду. Ако сесија постане механичка, станите и пређите на други формат.

• Почните серијом која стаје у један фокусиран блок понављања.
• Ограничите нове картице када се гомилају понављања на реду.
• Одвојите тешке картице са објашњењем од брзих ставки препознавања.
• Користите квалитет завршетка и обрасце грешака да подесите следећу серију.

Мешајте картице са другим форматима питања

Картице су ефикасне за дозивање, али не могу да послуже сваком циљу учења. После малог скупа картица додајте повезивање када су важне разлике, кратак самосталан одговор када је важно резоновање или задатак примене када је важан пренос. Други формат треба да проверава исти појам из другог угла, а не да дословно понавља одговор. Нови формат је додатна провера, а не сам по себи доказ преноса: пренос се показује када ученик примени идеју на задатак који није вежбао.

У редовном току питања у Robotutor-у, картице на реду могу служити као кратке контролне тачке дозивања пре већих питања или између њих. Промашена картица треба да утиче на следећи потез, али један промашај не треба аутоматски да поништи цео појам. Тражите поновљене доказе и разликујте пропуст у памћењу од концептуалног неразумевања.