Водич за интервално повторување: изградете траен долгорочен спомен

Присетувањето е активната состојка

Повторното читање може да направи тврдењето да изгледа познато, а да не го направи достапно за присетување. Задачата за повторување треба да бара ученикот да го произведе одговорот, да објасни однос, да избере метод или да реконструира дијаграм пред да го види решението. Повратните информации потоа го поправаат обидот.

Тешкотијата треба да биде продуктивна, а не премногу тешка. Ако ученикот не може да започне, ставката можеби е преширока, лошо напишана или ѝ недостасува предуслов. Поделете ја задачата или дајте навестување, а потоа тестирајте ја верзијата без навестување подоцна. Картичка што постојано предизвикува збунетост не е автоматски вредна тешка картичка.

Усогласете го времето на прегледот со тоа колку долго ви е потребно знаењето

Времето на прегледот треба да одразува што сакате да запомните и кога ќе ви затреба. Истражувањата покажуваат дека корисните празнини меѓу сесиите на учење делумно зависат од тоа колку долго знаењето мора да остане достапно. Тоа не значи дека секој ученик има ист календар: важни се и сегашното разбирање, самостојното присетување, материјалот и можностите за вежбање. И еднаквите и растечките интервали на преглед можат да бидат корисни; не постои универзално најдобар редослед на денови за преглед.

Рокот и трајното задржување се различни цели. Испит на одреден датум бара знаењето да биде достапно тој ден. Курс што се надоврзува на темата, или работа што зависи од неа, бара знаењето да остане достапно и потоа. Одлучете за двете: кога прв пат ви е потребно и дали по тој датум сакате да го одржувате свежо или да го оставите да почива.

Подолг хоризонт не значи подолго чекање до првиот преглед. Новиот или нестабилниот материјал сепак бара рана проверка, без оглед на целта; колку долго ви е потребно знаењето главно влијае на тоа колку можат да се оддалечат подоцнежните прегледи откако присетувањето ќе стане сигурно и без помош.

• Забележете кога прв пат ви е потребно знаењето и дали ќе ви треба потоа.
• Пред рокот вратете се на слабиот материјал доволно рано за да се поправи, а не само во неделата пред тоа.
• За знаење што сакате да го задржите, планирајте повремени проверки по рокот наместо да запрете.
• Не претпоставувајте дека растечките интервали се подобри од еднаквите; и двата можат да функционираат кога присетувањето бара напор и се проверува.

Користете ги интервалите како одговор на докази

Едноставен почетен распоред може да го прегледува новиот материјал по еден ден, потоа по неколку дена, па по една или две недели. Точниот интервал може да расте по успешно присетување без помош, а треба да се скрати по грешка или нестабилен одговор. Чувството на сигурност само по себе не е доказ: сигурен одговор што барал навестување или што само бил препознаен сепак е нестабилен. Распоредот е правило за одлучување, а не универзален календар.

Различниот материјал се заборава со различна брзина, а хоризонтот на задржување е важен, како што е опишано погоре. Современите распоредувачи ја проценуваат присетливоста од историјата на прегледи, но нивниот резултат сепак зависи од искрени оценки и добро дизајнирани задачи.

• Прегледајте ги ставките што се на ред пред да додадете голема количина нов материјал.
• Скратете го следниот интервал по грешка, значајно навестување или погодување со ниска доверба.
• Продолжувајте постепено по успешно присетување во разновидни контексти.
• Повлечете или препишете картички што тестираат ситници неповрзани со целта на учењето.

Пишувајте картички што тестираат една корисна одлука

Добрата картичка е доволно специфична за да се оцени и доволно значајна за да е важна. Наместо да прашувате сè за гликолизата, прашајте што го обврзува гликозата на гликолиза, зошто тој чекор е регулиран или како нивоата на ATP влијаеат на именуван ензим. Поврзаните картички можат да ја тестираат мрежата без секој пат да бараат есеј.

Користете ги двете насоки внимателно. Прашањето за поим од дефиниција и за дефиниција од поим може да помогне кај речникот, но концептуалното учење бара и примери, контрасти и примена. Вклучете задачи што прашуваат кога правилото не важи или како променета претпоставка го менува одговорот.

• Нека задачата биде недвосмислена, а очекуваниот доказ видлив.
• Претпочитајте каузален однос или правило за одлучување пред изолирана реченица.
• Вклучете сбиено објаснување, а не само конечен одговор.
• Поврзете ја картичката со поимот или предусловот што треба да го тестира.

Не постои универзална идеална големина на серија

Истражувањата ги поддржуваат распоредувањето и присетувањето, но не утврдуваат еден совршен број картички за секој ученик и предмет. Практичното ограничување е оптоварувањето што е на ред и што може внимателно да се прегледа без брзање. Мала серија од пет тешки картички за механизми може да бара повеќе напор од дваесет картички за речник.

Затоа Robotutor треба да ја одмерува големината на повторувањето според времето, тежината, неодамнешната точност и бројот на поими што се на ред, а не според фиксен маркетиншки број. Кога редицата расте, намалете ги новите картички пред да прескокнете повторувања што се на ред. Ако сесијата стане механичка, запрете и преминете на друг формат.

• Започнете со серија што стане во еден фокусиран блок за повторување.
• Ограничете ги новите картички кога се акумулираат повторувања што се на ред.
• Одвојте ги тешките објаснувачки картички од ставките за брзо препознавање.
• Користете го квалитетот на завршување и обрасците на грешки за да ја прилагодите следната серија.

Мешајте картички со други формати на прашања

Картичките се ефикасни за присетување, но не можат да ја носат секоја цел на учење. По мал сет картички следете со спојување кога се важни разликите, со краток самостојно составен одговор кога е важно расудувањето, или со задача за примена кога е важен трансферот. Вториот формат треба да го тестира истиот концепт од друг агол, наместо да го повторува одговорот дословно. Новиот формат е дополнителна проверка, а не сам по себе доказ за трансфер: трансферот се покажува кога ученикот ја применува идејата на проблем што не го вежбал.

Во редовниот тек на прашања на Robotutor, картичките што се на ред можат да служат како кратки контролни точки за присетување пред или меѓу поголемите прашања. Промашената картичка треба да го информира следниот потег, но едно промашување не треба автоматски да го ресетира целиот поим. Барајте повторени докази и разликувајте пропуст во паметењето од концептуално недоразбирање.