Како адаптивното учење функционира во пракса

Системот почнува со привремена мапа

Ученикот започнува со цел како разбирање на воведна биохемија, подготовка за курс по математичка анализа или поправање на слабо предзнаење. Robotutor ја претвора таа цел во почетен план составен од поими и односи. Планот е хипотеза за корисен пат, а не ветување дека секој поим е правилно подреден при првиот обид.

Односите меѓу предусловите се важни бидејќи погрешниот одговор може да потекнува од тековната тема или од недостасувачка основа. На пример, мешањето на компетитивната и неконкурентната инхибиција може да одразува слабо разбирање на врзувањето на ензимот, толкувањето на графиконите или разликата меѓу афинитетот и максималната брзина на реакцијата. Корисниот систем мора да може да се движи настрана или наназад, наместо само да го служи следниот елемент од фиксно поглавје.

Еден одговор станува неколку видови докази

Конечниот одговор е само еден сигнал. Објаснувањето, довербата, речникот, чекорите на пресметката и одговорот на дополнителните прашања можат да откријат дали ученикот го разбира механизмот или препознал позната фраза. Самоуверен точен одговор со кохерентно објаснување не треба да се третира исто како точно погодување.

Robotutor ги користи овие докази за да ја ажурира променливата проценка на разбирањето. Проценката треба да станува посигурна низ повторени, разновидни демонстрации, а не по еден успех. Кога одговорот е двосмислен, побезбеден следен потег често е дијагностичко прашање што разликува две веродостојни толкувања.

• Точност: дали заклучокот беше поткрепен?
• Образложение: дали беа присутни потребните чекори или каузални врски?
• Доверба: дали сигурноста одговараше на квалитетот на објаснувањето?
• Пренос: може ли ученикот да ја користи идејата кога површинските детали се менуваат?
• Свежина: дали поимот останал достапен за присетување откако поминало време?

Решен пример: фотосинтеза

Да претпоставиме дека ученикот вели дека растение без јаглерод диоксид не може да врши фотосинтеза затоа што светлината не може да се апсорбира. Одговорот стигнува до точниот севкупен исход, но неуспехот го припишува на погрешен механизам. Бинарен оценувач можеби би го означил како погрешен и би продолжил. Адаптивниот тутор треба да утврди дека ученикот ги измешал светлосните реакции со врзувањето на јаглеродот.

Продуктивното дополнително прашање не е уште едно прашање за дефиниција. Може да праша кои реакции можат накратко да продолжат при силна светлина, што придонесува јаглеродниот диоксид во Калвиновиот циклус и зошто ATP и NADPH сами не можат да обезбедат јаглерод за шеќерот. Целта е да се открие границата меѓу два поврзани процеса. Ако ученикот потоа ја објасни таа поделба во променет сценарио, системот има подобри докази отколку од првиот одговор.

Користете ги повратните информации како дијагностика, а не како пресуда

По секоја сесија, запишете еден повторлив образец на грешка, наместо да собирате секоја исправка. Примери се прескокнување на претворање на единици, третирање на корелација како каузалност или именување правило без примена на неговите услови. Поврзете го образецот со едно дејство што може да се тестира во следната сесија.

Вратете се на истиот поим по извесно време и во друга форма. Задача за соодветност може да ги провери разликите, кратко објаснување може да ја испита каузалната структура, а прашање за примена може да го испита преносот. Повторувањето е корисно кога ученикот мора да ја присети и да ја реконструира идејата; повторувањето на истата формулација може да создаде познатост без трајно разбирање.

• Именувајте ја погрешната претстава со едноставни зборови.
• Изберете една коригирачка претстава или еден пример.
• Проверете повторно во рок од еден или два дена, а потоа пак по подолг интервал.
• Обратете се кај наставник или примарен извор кога повратните информации остануваат недоследни.

Што може да тргне наопаку

Адаптивното однесување може да затаи кога прашањето е нејасно, моделот погрешно го чита валидното објаснување, графот на поими е нецелосен или целта на ученикот е преширока. Систем што самоуверено се прилагодува според лоши докази може да создаде полош пат од фиксен работен лист. Затоа се важни контролите за повратни информации, зачуваните прашања, повторливите евалуации и видливите ограничувања.

Учениците треба да ги оспорат повратните информации што се во спротивност со доверливите материјали од курсот и не треба да ја третираат проценката за совладаност како официјална оценка. Наставниците треба да ги користат сигналите за да формираат хипотеза за празнина, а потоа да ја потврдат преку разговор или дополнителна работа пред да донесат одлука со значајни последици.