Վերհիշումն է ակտիվ բաղադրիչը
Վերընթերցումը կարող է պնդումը ծանոթ դարձնել, բայց ոչ վերհիշելի։ Կրկնության հուշումը պետք է պահանջի, որ սովորողը ինքը ձևակերպի պատասխանը, բացատրի կապը, ընտրի մեթոդը կամ վերակառուցի գծապատկերը՝ նախքան լուծումը տեսնելը։ Այնուհետև հետադարձ կապը ուղղում է փորձը։
Դժվարությունը պետք է լինի արդյունավետ, այլ ոչ թե ճնշող։ Եթե սովորողը չի կարողանում սկսել, առաջադրանքը կարող է չափազանց լայն լինել, վատ գրված կամ նախապայմանից զուրկ։ Բաժանեք հուշումը կամ տվեք ակնարկ, ապա փորձարկեք առանց ակնարկի տարբերակը ավելի ուշ։ Քարտը, որը շարունակ շփոթմունք է առաջացնում, ինքնաբերաբար արժեքավոր դժվար քարտ չէ։
Կրկնության ժամանակը համապատասխանեցրեք այն բանին, թե որքան ժամանակ է ձեզ պետք գիտելիքը
Կրկնության ժամանակը պետք է արտացոլի այն, ինչ ուզում եք հիշել և երբ դա ձեզ պետք կգա։ Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ ուսումնական սեսիաների միջև օգտակար ընդմիջումները մասամբ կախված են նրանից, թե որքան ժամանակ պետք է գիտելիքը մնա հասանելի։ Սա չի նշանակում, թե բոլոր սովորողների օրացույցը նույնն է. կարևոր են նաև ներկայիս ըմբռնումը, ինքնուրույն վերհիշումը, նյութը և վարժվելու հնարավորությունները։ Թե՛ հավասար, թե՛ ընդլայնվող կրկնության ընդմիջումները կարող են օգտակար լինել. կրկնության օրերի համընդհանուր լավագույն հաջորդականություն գոյություն չունի։
Վերջնաժամկետը և շարունակական պահպանումը տարբեր նպատակներ են։ Որոշակի օրը նշանակված քննությունը պահանջում է, որ գիտելիքը հասանելի լինի այդ օրը։ Թեմայի վրա հիմնվող դասընթացը կամ դրանից կախված աշխատանքը պահանջում է, որ գիտելիքը հասանելի մնա նաև դրանից հետո։ Որոշեք երկուսն էլ՝ երբ է դա ձեզ առաջին անգամ պետք, և արդյոք ցանկանում եք այդ օրից հետո այն թարմ պահել, թե թողնել հանգստանա։
Ավելի երկար հեռանկարը չի նշանակում, թե առաջին կրկնությունը պետք է ավելի ուշ անել։ Նոր կամ անհաստատ նյութը, անկախ նպատակից, դեռ պահանջում է վաղ ստուգում. թե որքան ժամանակ է ձեզ պետք գիտելիքը, հիմնականում ազդում է այն բանի վրա, թե հետագա կրկնությունները որքան հեռու կարող են լինել միմյանցից, երբ վերհիշումը հուսալի է և առանց օգնության։
- Նշեք, թե երբ է ձեզ առաջին անգամ պետք գիտելիքը և արդյոք դրանից հետո էլ պետք կգա։
- Վերջնաժամկետից առաջ թույլ նյութին վերադարձեք բավական վաղ, որ հնարավոր լինի ուղղել, ոչ թե միայն վերջին շաբաթ։
- Այն գիտելիքի համար, որ ուզում եք պահպանել, վերջնաժամկետից հետո պլանավորեք ժամանակ առ ժամանակ ստուգումներ՝ կանգ առնելու փոխարեն։
- Մի ենթադրեք, թե ընդլայնվող ընդմիջումները գերազանցում են հավասարներին. երկուսն էլ կարող են աշխատել, երբ վերհիշումը ջանք է պահանջում և ստուգվում է։
Միջակայքերն օգտագործեք որպես արձագանք ապացույցին
Պարզ սկզբնական ժամանակացույցը կարող է նոր նյութը կրկնել մեկ օր հետո, ապա մի քանի օր հետո, ապա մեկ-երկու շաբաթ հետո։ Ճշգրիտ ընդմիջումը կարող է մեծանալ հաջող, առանց օգնության վերհիշումից հետո և պետք է կրճատվի սխալից կամ անհաստատ պատասխանից հետո։ Վստահության զգացումը ինքնին ապացույց չէ. վստահ պատասխանը, որի համար հուշում էր պետք կամ որը միայն ճանաչվել է, դեռ փխրուն է։ Ժամանակացույցը որոշման կանոն է, ոչ թե համընդհանուր օրացույց։
Տարբեր նյութեր մոռացվում են տարբեր արագությամբ, և պահպանման հեռանկարը կարևոր է, ինչպես նկարագրված է վերևում։ Ժամանակակից պլանավորիչները կրկնությունների պատմությունից գնահատում են վերհիշելիությունը, բայց նրանց արդյունքը դարձյալ կախված է ազնիվ գնահատականներից և լավ մտածված հուշումներից։
- Նախքան նոր նյութի մեծ ծավալ ավելացնելը վերանայեք ժամկետային առաջադրանքները։
- Կրճատեք հաջորդ միջակայքը սխալից, էական ակնարկից կամ ցածր վստահությամբ գուշակությունից հետո։
- Աստիճանաբար երկարացրեք՝ տարբեր համատեքստերում հաջող վերհիշումից հետո։
- Հանեք կամ վերագրեք այն քարտերը, որոնք ստուգում են ուսումնական նպատակին չառնչվող մանրուքներ։
Գրեք քարտեր, որոնք ստուգում են մեկ օգտակար որոշում
Ուժեղ քարտը բավականաչափ կոնկրետ է գնահատվելու համար և բավականաչափ իմաստալից՝ կարևոր լինելու համար։ Գլիկոլիզի մասին ամեն ինչ հարցնելու փոխարեն հարցրեք, թե ինչն է գլյուկոզը պարտավորեցնում գլիկոլիզի, ինչու է այդ քայլը կարգավորվում կամ ինչպես է ATP-ի մակարդակը ազդում անվանված ֆերմենտի վրա։ Առնչվող քարտերը կարող են ստուգել ամբողջ ցանցը՝ առանց ամեն անգամ շարադրություն պահանջելու։
Երկու ուղղություններն էլ օգտագործեք զգուշությամբ։ Տերմին խնդրել սահմանումից և սահմանում տերմինից կարող է օգնել բառապաշարին, բայց հասկացությունների ուսուցումը նաև օրինակներ, հակադրություններ և կիրառություն է պահանջում։ Ներառեք հուշումներ, որոնք հարցնում են, թե երբ կանոնը չի կիրառվում կամ ինչպես է փոփոխված ենթադրությունը փոխում պատասխանը։
- Հուշումը պահեք միանշանակ, իսկ սպասվող ապացույցը՝ տեսանելի։
- Գերադասեք պատճառահետևանքային կապը կամ որոշման կանոնը՝ մեկուսացված նախադասության փոխարեն։
- Ներառեք սեղմ բացատրություն, ոչ միայն վերջնական պատասխանը։
- Քարտը կապեք այն հասկացության կամ նախապայմանի հետ, որը այն նախատեսված է ստուգելու համար։
Համընդհանուր իդեալական խմբաչափ գոյություն չունի
Հետազոտությունները հաստատում են հեռավորումն ու վերհիշումը, բայց չեն սահմանում քարտերի մեկ կատարյալ թիվ յուրաքանչյուր սովորողի և առարկայի համար։ Գործնական սահմանը ժամկետային ծանրաբեռնվածությունն է, որը կարելի է վերանայել ուշադիր՝ առանց շտապելու։ Մեխանիզմի մասին հինգ դժվար քարտից կազմված փոքր խումբը կարող է ավելի շատ ջանք պահանջել, քան քսան բառապաշարային քարտը։
Ուստի Robotutor-ը պետք է կրկնության չափը որոշի ժամանակից, դժվարությունից, վերջին ճշտությունից և ժամկետային հասկացությունների քանակից, այլ ոչ թե ֆիքսված գովազդային թվից։ Երբ հերթը մեծանում է, նախ կրճատեք նոր քարտերը, նախքան ժամկետային կրկնությունները բաց թողնելը։ Եթե սեսիան դառնում է մեխանիկական, կանգ առեք և անցեք այլ ձևաչափի։
- Սկսեք մեկ կենտրոնացված կրկնության բլոկին տեղավորվող խմբաչափով։
- Սահմանափակեք նոր քարտերը, երբ ժամկետային կրկնությունները կուտակվում են։
- Առանձնացրեք դժվար բացատրական քարտերը արագ ճանաչման առաջադրանքներից։
- Հաջորդ խմբաչափը կարգավորելու համար օգտագործեք կատարման որակը և սխալների օրինակները։
Քարտերը խառնեք հարցի այլ ձևաչափերի հետ
Ֆլեշ-քարտերը արդյունավետ են վերհիշման համար, բայց չեն կարող իրականացնել ուսումնական յուրաքանչյուր նպատակ։ Քարտերի փոքր խմբից հետո ավելացրեք համապատասխանեցում, երբ տարբերակումները կարևոր են, կարճ ինքնուրույն կազմած պատասխան, երբ կարևոր է դատողությունը, կամ կիրառման խնդիր, երբ կարևոր է փոխանցումը։ Երկրորդ ձևաչափը պետք է նույն հասկացությունը ստուգի այլ տեսանկյունից, այլ ոչ թե բառացի կրկնի պատասխանը։ Նոր ձևաչափը լրացուցիչ ստուգում է, ոչ թե ինքնին փոխանցման ապացույց. փոխանցումը երևում է, երբ սովորողը գաղափարը կիրառում է մի խնդրի վրա, որի վրա չի վարժվել։
Robotutor-ի սովորական հարցերի հոսքում ժամկետային քարտերը կարող են ծառայել որպես կարճ վերհիշման ստուգակետեր ավելի մեծ հարցերից առաջ կամ դրանց միջև։ Բաց թողնված քարտը պետք է ազդի հաջորդ քայլի վրա, բայց մեկ սխալը չպետք է ինքնաբերաբար զրոյացնի ամբողջ հասկացությունը։ Փնտրեք կրկնվող ապացույց և տարբերեք հիշողության բացթողումը հասկացության թյուրըմբռնումից։
Սահմանափակումներ և պատշաճ օգտագործում
- Հեռավորման ժամանակացույցները գնահատականներ են և չեն երաշխավորում երկարաժամկետ պահպանումը։
- Քարտերը վատ են համապատասխանում այն նպատակներին, որոնք պահանջում են երկարաձգված հիմնավորում, սինթեզ, կատարում կամ որակավորված գնահատողի հետադարձ կապ։
- Միջակայքերի ֆիքսված բաղադրատոմսը կամ քարտերի թիվը պետք է հարմարեցվի սովորողին, առարկային, վերջնաժամկետին և մատչելիության կարիքներին։
- Ընդմիջումների և պահպանման հեռանկարների ուսումնասիրությունները նկարագրում են միջին ազդեցություններ վերահսկվող առաջադրանքներում. դրանք որևէ առանձին սովորողի կամ դասընթացի համար կրկնության օրացույց չեն սահմանում։