Համակարգը սկսում է ժամանակավոր քարտեզից
Սովորողը սկսում է նպատակից, օրինակ՝ ներածական կենսաքիմիայի ըմբռնում, մաթեմատիկական անալիզի դասընթացի նախապատրաստում կամ թույլ նախապայմանի ուղղում։ Robotutor-ը այդ նպատակը վերածում է մեկնարկային պլանի, որը կազմված է հասկացություններից և դրանց կապերից։ Պլանը օգտակար երթուղու վերաբերյալ վարկած է, այլ ոչ թե խոստում, որ յուրաքանչյուր հասկացություն առաջին փորձից ճիշտ է դասավորված։
Նախապայմանային կապերը կարևոր են, քանի որ սխալ պատասխանը կարող է գալ ինչպես ընթացիկ թեմայից, այնպես էլ բացակայող հիմքից։ Օրինակ՝ մրցակցային և ոչ մրցակցային արգելակման շփոթումը կարող է արտացոլել ֆերմենտի կապման, գրաֆիկի մեկնաբանման կամ կապվածության և ռեակցիայի առավելագույն արագության տարբերության թույլ ըմբռնում։ Օգտակար համակարգը պետք է կարողանա շարժվել կողքի կամ հետ, այլ ոչ թե պարզապես մատուցել ֆիքսված գլխի հաջորդ առաջադրանքը։
Մեկ պատասխանը դառնում է մի քանի տեսակի ապացույց
Վերջնական պատասխանը միայն մեկ ազդանշան է։ Բացատրությունը, վստահությունը, բառապաշարը, հաշվարկի քայլերը և լրացուցիչ հարցերին տրված պատասխանը կարող են ցույց տալ՝ սովորողը հասկանո՞ւմ է մեխանիզմը, թե՞ պարզապես ճանաչել է ծանոթ արտահայտությունը։ Վստահ ճիշտ պատասխանը՝ համահունչ բացատրությամբ, չպետք է դիտարկվի նույն կերպ, ինչ պատահականորեն գուշակված ճիշտ պատասխանը։
Robotutor-ը օգտագործում է այս ապացույցները՝ ըմբռնման վերանայվող գնահատականը թարմացնելու համար։ Գնահատականը պետք է դառնա ավելի վստահելի կրկնվող և բազմազան ցուցադրումների արդյունքում, այլ ոչ թե մեկ հաջողությունից հետո։ Երբ պատասխանը երկիմաստ է, հաջորդ ավելի ապահով քայլը հաճախ ախտորոշիչ հարցն է, որը տարանջատում է երկու հավանական մեկնաբանությունները։
- Ճշտություն. եզրակացությունը հիմնավորվա՞ծ էր։
- Հիմնավորում. անհրաժեշտ քայլերը կամ պատճառահետևանքային կապերը առկա էի՞ն։
- Վստահություն. վստահությունը համապատասխանո՞ւմ էր բացատրության որակին։
- Փոխանցում. կարո՞ղ է սովորողը կիրառել գաղափարը, երբ արտաքին մանրամասները փոխվում են։
- Թարմություն. հասկացությունը մնո՞ւմ է վերհիշելի ժամանակի ընթացքում։
Մշակված օրինակ՝ ֆոտոսինթեզ
Ենթադրենք՝ սովորողն ասում է, որ ածխաթթու գազից զուրկ բույսը չի կարող ֆոտոսինթեզ կատարել, քանի որ լույսը չի կարող կլանվել։ Պատասխանը հանգում է ճիշտ ընդհանուր արդյունքի, բայց անհաջողությունը վերագրում է սխալ մեխանիզմի։ Երկուական գնահատողը կարող է այն սխալ նշել և անցնել առաջ։ Հարմարվողական ուսուցիչը պետք է նկատի, որ սովորողը շփոթել է լուսային ռեակցիաները ածխածնի ֆիքսման հետ։
Արդյունավետ լրացուցիչ հարցը մեկ այլ սահմանման հարց չէ։ Այն կարող է հարցնել, թե որ ռեակցիաները կարող են կարճ ժամանակ շարունակվել պայծառ լույսի ներքո, ինչ է ածխաթթու գազը տալիս Կալվինի ցիկլին և ինչու ATP-ն ու NADPH-ը միայն չեն կարող ածխածին մատակարարել շաքարի համար։ Նպատակը երկու փոխկապակցված գործընթացների սահմանը բացահայտելն է։ Եթե սովորողն այնուհետև բացատրի այդ տարանջատումը փոփոխված իրավիճակում, համակարգը կունենա ավելի լավ ապացույց, քան առաջին պատասխանից ստացածը։
Հետադարձ կապը օգտագործեք որպես ախտորոշում, այլ ոչ թե դատավճիռ
Յուրաքանչյուր սեսիայից հետո գրանցեք մեկ կրկնվող սխալի օրինակ, այլ ոչ թե հավաքեք բոլոր ուղղումները։ Օրինակներ են՝ չափման միավորի փոխարկումը բաց թողնելը, կոռելյացիան որպես պատճառականություն դիտարկելը կամ կանոնը նշելը՝ առանց նրա պայմանները կիրառելու։ Այդ օրինակը զուգակցեք մեկ գործողության հետ, որը կարելի է փորձարկել հաջորդ սեսիայում։
Վերադարձեք նույն հասկացությանը ժամանակի ընդմիջումից հետո և այլ ձևով։ Համապատասխանեցման առաջադրանքը կարող է ստուգել տարբերակումները, կարճ բացատրությունը՝ պատճառահետևանքային կառուցվածքը, իսկ կիրառական հարցը՝ փոխանցումը։ Կրկնությունը օգտակար է, երբ սովորողը պետք է վերհիշի և վերակառուցի գաղափարը. նույն ձևակերպման կրկնումը կարող է ծանոթության զգացում տալ՝ առանց կայուն ըմբռնման։
- Անվանեք թյուրըմբռնումը պարզ լեզվով։
- Ընտրեք ուղղող մեկ պատկերացում կամ օրինակ։
- Նորից ստուգեք մեկ-երկու օրվա ընթացքում, ապա կրկին՝ ավելի երկար ընդմիջումից հետո։
- Եթե հետադարձ կապը մնում է անհետևողական, դիմեք դասախոսի կամ առաջնային աղբյուրի։
Ինչը կարող է սխալ ընթանալ
Հարմարվողական վարքագիծը կարող է ձախողվել, երբ հարցը պարզ չէ, մոդելը սխալ է հասկանում ճիշտ բացատրությունը, հասկացությունների գրաֆը թերի է կամ սովորողի նպատակը չափազանց լայն է։ Համակարգը, որը վստահորեն հարմարվում է վատ ապացույցներին, կարող է ստեղծել ավելի վատ ուղի, քան ֆիքսված աշխատանքային թերթիկը։ Ահա թե ինչու են կարևոր հետադարձ կապի կառավարումը, պահպանված հարցերը, վերարտադրելի գնահատումները և տեսանելի սահմանափակումները։
Սովորողները պետք է վիճարկեն այն հետադարձ կապը, որը հակասում է վստահելի դասընթացի նյութերին, և տիրապետման գնահատականը չպետք է դիտարկեն որպես պաշտոնական գնահատական։ Մանկավարժները պետք է ազդանշանները օգտագործեն բացը ենթադրելու համար, ապա հաստատեն այն զրույցով կամ լրացուցիչ աշխատանքով՝ նախքան հետևանքային որոշում կայացնելը։
Սահմանափակումներ և պատշաճ օգտագործում
- Տիրապետման արժեքները արտադրանքի գնահատականներ են, այլ ոչ թե հավատարմագրված գնահատականներ, ախտորոշումներ կամ հիշողության պահպանման երաշխիքներ։
- Ստեղծված հարցերը և գնահատումները կարող են լինել երկիմաստ կամ սխալ։
- Հարմարվողականության որակը կախված է նպատակից, հասկացությունների քարտեզից, ապացույցների պատմությունից և տվյալ պահին հասանելի մոդելի վարքագծից։