Vodič za nastavnike i tutore koji koriste prilagodljivo vježbanje

Pročitajte signal, zatim pregledajte rad

Procjena usvojenosti sažima mnogo opažanja u jedan broj ili status. Prije nego što djelujete na osnovu nje, pregledajte reprezentativne odgovore: šta je učenik zaključio, koji su koraci bili prisutni, kako je objasnio izbor i je li samo pitanje bilo jasno. Ista niska procjena može proizaći iz pogrešne predstave, jezične barijere, nepristupačnog formata, lošeg pitanja ili oskudnih dokaza.

Koristite sistem za pronalaženje obrazaca, a ne kao zamjenu za stručno tumačenje. Tri greške koje dijele preduslov koji nedostaje korisnije su za djelovanje od široke tvrdnje da je učenik slab iz hemije. Sačuvajte primjere koji pokazuju obrazac i razgovarajte o njima s učenikom.

Oblikujte hipotezu o intervenciji

Navedite sumnjivu prazninu u obliku koji se može opovrgnuti. Umjesto učenik ne razumije razlomke, probajte učenik može računati sa zajedničkim nazivnicima, ali razlomak ne tumači kao količinu na brojevnoj pravoj. Takva formulacija upućuje na konkretan prikaz i konkretan nastavak.

Odaberite najmanju intervenciju koja bi mogla promijeniti dokaze: jedno riješeno poređenje, dijagram, kontraprimjer, razmišljanje naglas ili provjeru preduslova. Veliki paketi otklanjanja nedostataka otežavaju utvrđivanje šta je pomoglo i mogu poručiti da je učenik pao u cijeloj oblasti.

• Dokaz: obrazac odgovora koji se ponavlja.
• Hipoteza: razlika, prikaz ili preduslov koji nedostaje.
• Intervencija: jedno fokusirano objašnjenje ili zadatak.
• Ponovna procjena: izmijenjen primjer ubrzo nakon intervencije.

Primjer: tumačenje grafikona enzima

Učenik može tačno navesti da inhibitor usporava reakciju, ali pogrešno pročitati Michaelis-Mentenin grafikon pretpostavljajući da svaka niža kriva znači manji afinitet prema supstratu. Korisna hipoteza nije jednostavno slaba enzimska kinetika. Učenik možda ne razlikuje horizontalni pomak povezan s prividnim afinitetom od vertikalne promjene maksimalne brzine.

Intervencija može postaviti dva pojednostavljena grafikona jedan pored drugog i pitati šta svaka osa dopušta učeniku da zaključi. Nakon toga slijedi verbalni scenarij koji mijenja vrstu inhibitora uz konstantnu koncentraciju enzima. Ako učenik može povezati oblik grafikona s mehanizmom, nastavnik ima jači dokaz nego što bi pružilo još jedno pitanje o definiciji.

Oprezno koristite grupisanje

Obrasci na nivou pojmova mogu podržati privremene male grupe kada nekoliko učenika dijeli istu pogrešnu predstavu. Grupišite prema nastavnoj potrebi, a ne prema trajnoj oznaci sposobnosti. Brzo ponovo procijenite i raspustite grupu kada se dokazi promijene.

Zaštitite privatnost pri izvozu ili raspravi o podacima iz sistema. Dijelite samo ono što je neophodno za nastavu, slijedite politike ustanove i ne izlažite odgovore jednog učenika drugom. Robotutorova beta verzija koja se nudi direktno potrošačima nije školski informacioni sistem i ne treba je tako tretirati bez zasebnih sporazuma i kontrola.

Očuvajte samostalnost nastavnika i učenika

Pozovite učenika da se ne složi s generisanom povratnom informacijom i objasni zašto. Neslaganje može otkriti manjkavo pitanje, valjanu alternativnu metodu ili dublju pogrešnu predstavu. Nastavnik treba moći nadjačati redoslijed koji sistem predlaže i dokumentovati razlog.

Nemojte koristiti automatsku procjenu usvojenosti samu za razvrstavanje, disciplinske mjere, ispunjavanje uslova, certifikaciju ili druge posljedične odluke. Koristite mjerodavne procjene i kvalifikovanu stručnu procjenu. Prilagodljivo vježbanje najbolje je tretirati kao izvor formativnih dokaza koji pomažu da se odluči koji bi razgovor ili zadatak trebao slijediti.