Güvenilirliği Artıran Son Tarih Öncesi Alıştırma Stratejileri

Değerlendirmeden geriye doğru çalışın

Sınanan alanları, beklenen yanıt biçimlerini, son tarihi ve değerlendirme sırasında izin verilen materyalleri listeleyin. Kısa yanıtlı biyoloji sorularına hazırlanan bir öğrenci, çoktan seçmeli tanıma sorularına veya süreli bir hesaplama bölümüne hazırlanan bir öğrenciden farklı kanıtlara ihtiyaç duyar.

Kalan zamanı tanıya, hedefli onarıma, karışık süreli alıştırmaya ve son bir pekiştirme dönemine bölün. Mümkün olduğunda son günü, en yoğun alıştırma günlerinden daha hafif tutun. Ana konularla ilk karşılaşmayı son yirmi dört saate yerleştiren bir plan, gecikmeli geri çağırmaya veya düzeltmeye yer bırakmaz.

Boşlukları etkiye ve onarılabilirliğe göre sıralayın

Yanlışları belirlemek için küçük bir temsilî set kullanın, ardından bunları olası puan etkisine, önkoşul kapsamına ve iyileştirme için gereken zamana göre sıralayın. Kimya hesaplamalarının tamamında görünen temel bir cebir hatası, ezberlemesi daha kolay olsa bile yalıtılmış bir bilgiden önce ilgiyi hak edebilir.

Aşinalığı önceliğle karıştırmayın. Öğrenciler, ilerleme akıcı hissettirdiği için çoğu zaman zaten tanıdıkları konulara zaman harcar. Sıralama, gözlemlenen hatalara ve değerlendirmenin taleplerine dayanmalıdır. Robotutor yinelenen kavramları ortaya çıkarmaya yardımcı olabilir, ancak gerçekte nelerin sınandığı konusunda yetki, sınav planında veya eğitmen yönlendirmesinde kalır.

• Yüksek etkili, geniş ölçüde bağlantılı ve onarılabilir: önce ele alın.
• Yüksek etkili ama kalan zaman için fazla geniş: en çok sınanabilecek alt becerilere daraltın.
• Düşük etkili ve yalıtılmış: yalnızca temel boşluklar sabitlendikten sonra planlayın.
• Zaten güçlü: tam gözden geçirme blokları yerine kısa karışık geri çağırmayla sürdürün.

Çareyi seçmeden önce hataları sınıflandırın

İki yanlış yanıt farklı müdahaleler gerektirebilir. Bilgi boşluğu açıklama ve geri çağırma gerektirir. Seçim hatası, benzer yöntemleri ayırt etmeyi alıştırmayı gerektirir. Süreç hatası bir kontrol listesi veya görünür bir ara adım gerektirebilir. Tempo hatası ise süreli tekrar ve bir durma kuralı gerektirir.

Soru türünü, yanlış kararı, düzeltilmiş karar kuralını ve bir takip tarihini içeren kompakt bir hata günlüğü oluşturun. Tam çözümleri günlüğe kopyalamaktan kaçının. Yararlı birim, bir dahaki sefere değişmesi gereken karardır.

• Kavram hatası: temeldeki ilişki eksik veya yanlış.
• Yöntem seçimi hatası: öğrenci yöntemleri biliyor ama yanlış olanı seçiyor.
• Uygulama hatası: aritmetik, birimler, işaret, aktarım veya atlanan adım.
• Okuma hatası: bir koşul, niteleyici veya istenen çıktı gözden kaçtı.
• Tempo hatası: ilerlemeden veya stratejik olarak tahmin yürütmeden önce çok fazla zaman harcandı.

Gerçekçi süreli setlerle çalışın

Süreli alıştırma, her oturumu tam bir deneme sınavına dönüştürmeden gerçek kısıtı yaklaşık olarak yansıtmalıdır. Madde başına beklenen süreyi koruyan kısa setler kullanın, ardından karar sürecini yeniden kurabilecek kadar hemen gözden geçirin. Daha sonra dayanıklılığı ve yöntem seçimini sınamak için daha uzun karışık setler kullanın.

Zamanın nerede kaybedildiğini izleyin. Bir öğrenci içeriği biliyor olabilir, ancak hesaplamaları tekrar tekrar baştan başlatabilir, düşük değerli maddeleri gereğinden fazla açıklayabilir veya emin olmadığı soruları geri dönmek üzere işaretlemeyi unutabilir. Her seferinde bir tempo kuralı oluşturun; örneğin birinci geçiş için azami süre ya da sayıları yerine koymadan önce geçerli denklemi yazma zorunluluğu.

Son kırk sekiz saati pekiştirme için kullanın

Son tarihe yakın dönemde zamanı gelen geri çağırmaya, sınırlı sayıda temsilî probleme ve hata günlüğünün gözden geçirilmesine öncelik verin. Yalnızca kapsamı artırmak için büyük hacimde alışılmadık materyal eklemekten kaçının. Son gözden geçirme, yüksek değerli kararları daha erişilebilir kılmalı; öğrenciyi tüketmemelidir.

Uyku, ilaç rutinleri, engelli bireylere yönelik düzenlemeler, seyahat ve sınav lojistiği, geç bir alıştırma seti kadar performansı etkileyebilir. Bu rehber tıbbi tavsiye vermez, ancak gerçekçi bir plan, öğrencinin bildiklerini kullanabileceği koşulları korumalıdır.