தகவமைவுப் பயிற்சியைப் பயன்படுத்தும் ஆசிரியர்களுக்கும் பயிற்றுநர்களுக்குமான வழிகாட்டி

குறிகாட்டியைப் படியுங்கள், பிறகு பணியை ஆராயுங்கள்

தேர்ச்சி மதிப்பீடு பல கவனிப்புகளை ஒரே எண்ணாகவோ நிலையாகவோ சுருக்குகிறது. அதன் அடிப்படையில் செயல்படும் முன், பிரதிநிதித்துவப் பதில்களை ஆராயுங்கள்: கற்பவர் என்ன முடிவுக்கு வந்தார், எந்தப் படிகள் இருந்தன, தேர்வை எவ்வாறு விளக்கினார், கேள்வியே தெளிவாக இருந்ததா என்பவற்றை. அதே குறைந்த மதிப்பீடு ஒரு தவறான புரிதலிலிருந்தோ, மொழித் தடையிலிருந்தோ, அணுக முடியாத வடிவத்திலிருந்தோ, மோசமான கேள்வியிலிருந்தோ, போதாத சான்றிலிருந்தோ உருவாகலாம்.

தொழில்முறை விளக்கத்தை மாற்றுவதற்காக அல்லாமல், முறைகளைக் கண்டறிய அமைப்பைப் பயன்படுத்துங்கள். கற்பவர் வேதியியலில் பலவீனமானவர் என்ற பரந்த கூற்றை விட, விடுபட்ட ஒரே முன்தேவையைப் பகிரும் மூன்று பிழைகள் செயல்படுத்த எளிதானவை. அந்த முறையைக் காட்டும் எடுத்துக்காட்டுகளைச் சேமித்து, கற்பவருடன் விவாதியுங்கள்.

ஒரு தலையீட்டுக் கருதுகோளை உருவாக்குங்கள்

சந்தேகிக்கும் இடைவெளியை மறுக்கக்கூடிய வடிவில் கூறுங்கள். கற்பவருக்குப் பின்னங்கள் புரியவில்லை என்பதற்குப் பதிலாக, கற்பவர் பொது பகுதிகளைக் கொண்டு கணக்கிட முடியும்; ஆனால் ஒரு பின்னத்தை எண்கோட்டில் ஒரு அளவாக விளக்குவதில்லை என்று முயலுங்கள். அந்தச் சொல்லாட்சி ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவத்தையும் ஒரு குறிப்பிட்ட தொடர் செயலையும் பரிந்துரைக்கிறது.

சான்றை மாற்றக்கூடிய மிகச் சிறிய தலையீட்டைத் தேர்ந்தெடுங்கள்: ஒரு தீர்த்துக்காட்டிய ஒப்பீடு, ஒரு வரைபடம், ஒரு எதிர் எடுத்துக்காட்டு, வாய்விட்டுச் சிந்தித்தல் அல்லது ஒரு முன்தேவைச் சோதனை. பெரிய குறைதீர் தொகுப்புகள் எந்தப் பகுதி உதவியது என்பதை அறிவதைக் கடினமாக்குகின்றன; கற்பவர் ஒரு முழுத் துறையிலும் தோல்வியடைந்துவிட்டார் என்ற செய்தியையும் தெரிவிக்கக்கூடும்.

• சான்று: மீண்டும் மீண்டும் வரும் பதில் முறை.
• கருதுகோள்: விடுபட்ட வேறுபாடு, வடிவம் அல்லது முன்தேவை.
• தலையீடு: கவனம் குவிந்த ஒரு விளக்கம் அல்லது பணி.
• மறுமதிப்பீடு: தலையீட்டுக்குப் பிறகு விரைவில் மாற்றப்பட்ட ஓர் எடுத்துக்காட்டு.

எடுத்துக்காட்டு: நொதி வரைபடத்தை விளக்குதல்

ஒரு தடுப்பான் வினையை மெதுவாக்குகிறது என்று கற்பவர் சரியாகக் கூறினாலும், ஒவ்வொரு தாழ்வான வளைவும் குறைந்த அடிப்படைப்பொருள் நாட்டத்தைக் குறிக்கிறது என்று கருதி மைக்கேலிஸ்-மென்டன் வரைபடத்தைத் தவறாகப் படிக்கலாம். பயனுள்ள கருதுகோள் வெறுமனே நொதி இயக்கவியல் பலவீனம் என்பதல்ல. வெளிப்படையான நாட்டத்துடன் தொடர்புடைய கிடைமட்ட நகர்வையும், அதிகபட்ச வேகத்தின் செங்குத்து மாற்றத்தையும் கற்பவர் வேறுபடுத்தாமல் இருக்கலாம்.

ஒரு தலையீடு இரண்டு எளிமைப்படுத்தப்பட்ட வரைபடங்களைப் பக்கம் பக்கமாக வைத்து, ஒவ்வொரு அச்சும் கற்பவரை எதை ஊகிக்க அனுமதிக்கிறது என்று கேட்கலாம். அதைத் தொடர்ந்து, நொதிச் செறிவை மாறாமல் வைத்து தடுப்பான் வகையை மாற்றும் ஒரு வாய்மொழிச் சூழ்நிலையைத் தரலாம். வரைபட வடிவத்தை வழிமுறையுடன் கற்பவரால் தொடர்புபடுத்த முடிந்தால், இன்னொரு வரையறைக் கேள்வி தரும் சான்றை விட வலுவான சான்று கல்வியாளருக்குக் கிடைக்கிறது.

குழுவாக்கத்தை கவனமாகப் பயன்படுத்துங்கள்

பல கற்பவர்கள் ஒரே தவறான புரிதலைப் பகிரும்போது, கருத்து அளவிலான முறைகள் தற்காலிகச் சிறு குழுக்களை ஆதரிக்கலாம். நிரந்தரத் திறன் முத்திரையால் அல்ல, கற்பித்தல் தேவையால் குழுவாக்குங்கள். விரைவாக மறுமதிப்பீடு செய்து, சான்று மாறும்போது குழுவைக் கலைத்துவிடுங்கள்.

அமைப்புத் தரவை ஏற்றுமதி செய்யும்போதோ விவாதிக்கும்போதோ தனியுரிமையைப் பாதுகாருங்கள். கற்பித்தலுக்குத் தேவையானதை மட்டுமே பகிருங்கள், நிறுவனக் கொள்கைகளைப் பின்பற்றுங்கள், ஒரு கற்பவரின் பதில்களை இன்னொருவருக்கு வெளிப்படுத்த வேண்டாம். Robotutor இன் நேரடி நுகர்வோர் பீட்டா ஒரு பள்ளித் தகவல் அமைப்பு அல்ல; தனி ஒப்பந்தங்களும் கட்டுப்பாடுகளும் இல்லாமல் அதை அவ்வாறு கருதக்கூடாது.

தொழில்முறை மற்றும் கற்பவரின் சுயாதீனத்தைப் பாதுகாருங்கள்

உருவாக்கப்பட்ட கருத்துரையுடன் கற்பவர் மாறுபடவும் ஏன் என்று விளக்கவும் அழையுங்கள். ஒரு மாறுபாடு குறையுள்ள கேள்வியையோ, செல்லுபடியாகும் மாற்று முறையையோ, ஆழமான தவறான புரிதலையோ வெளிப்படுத்தலாம். அமைப்பு பரிந்துரைத்த வரிசையை மீறவும் அதற்கான காரணத்தைப் பதிவு செய்யவும் கல்வியாளரால் முடிய வேண்டும்.

இடஒதுக்கீடு, ஒழுங்கு நடவடிக்கை, தகுதி, சான்றிதழ் அல்லது பிற விளைவுமிக்க முடிவுகளுக்கு தானியங்கு தேர்ச்சி மதிப்பீட்டை மட்டும் பயன்படுத்த வேண்டாம். அதிகாரபூர்வ மதிப்பீடுகளையும் தகுதியான தொழில்முறைத் தீர்ப்பையும் பயன்படுத்துங்கள். அடுத்து எந்த உரையாடல் அல்லது பணி நிகழ வேண்டும் என்பதை முடிவு செய்ய உதவும் உருவாக்கநிலை சான்றின் ஆதாரமாகவே தகவமைவுப் பயிற்சியைக் கருதுவது சிறந்தது.