Водич за наставнике и туторе који користе адаптивно вежбање

Прочитајте сигнал, а затим прегледајте рад

Процена овладаности сажима многа запажања у један број или стање. Пре него што поступите на основу ње, прегледајте репрезентативне одговоре: до ког је закључка ученик дошао, који су кораци били присутни, како је ученик објаснио избор и да ли је само питање било јасно. Иста ниска процена може проистећи из погрешне представе, језичке баријере, неприступачног формата, лошег питања или оскудних доказа.

Користите систем да бисте лоцирали обрасце, а не да бисте заменили стручно тумачење. Три грешке које деле исто недостајуће предзнање пружају више основа за деловање него општа изјава да је ученик слаб у хемији. Сачувајте примере који показују образац и разговарајте о њима са учеником.

Формулишите хипотезу интервенције

Изнесите претпостављену празнину у облику који се може оповргнути. Уместо ученик не разуме разломке, покушајте: ученик може да рачуна са заједничким имениоцима, али не тумачи разломак као количину на бројевној правој. Таква формулација указује на одређени приказ и одређено праћење.

Изаберите најмању интервенцију која може променити доказе: једно решено поређење, дијаграм, контрапример, размишљање наглас или проверу предзнања. Велики пакети допунске наставе отежавају да се зна који је део помогао и могу порукама да пренесу да је ученик пао на читавом подручју.

• Доказ: образац одговора који се понавља.
• Хипотеза: разлика, приказ или предзнање које недостаје.
• Интервенција: једно фокусирано објашњење или задатак.
• Поновна процена: измењен пример убрзо након интервенције.

Пример: тумачење графикона ензима

Ученик може тачно навести да инхибитор успорава реакцију, а ипак погрешно прочитати Михаелис-Ментенов графикон претпостављајући да свака нижа крива значи мањи афинитет према супстрату. Корисна хипотеза није једноставно слаба ензимска кинетика. Ученик можда не разликује хоризонтални помак повезан са привидним афинитетом од вертикалне промене максималне брзине.

Интервенција може поставити два упрошћена графикона један поред другог и питати шта свака оса дозвољава ученику да закључи. Следи вербални сценарио који мења тип инхибитора док концентрација ензима остаје константна. Ако ученик може да повеже облик графикона са механизмом, наставник има јаче доказе него што би их пружило још једно питање о дефиницији.

Пажљиво користите груписање

Обрасци на нивоу појмова могу подржати привремене мале групе када неколико ученика дели исту погрешну представу. Групишите према наставној потреби, а не према трајној ознаци способности. Брзо поново процените и распустите групу када се докази промене.

Заштитите приватност при извозу или расправи о подацима система. Делите само оно што је неопходно за наставу, следите политике установе и не откривајте одговоре једног ученика другом. Бета верзија Robotutor-а намењена директно потрошачима није школски информациони систем и не треба је тако третирати без посебних споразума и контрола.

Очувајте самосталност стручњака и ученика

Позовите ученика да се не сложи са генерисаном повратном информацијом и да објасни зашто. Неслагање може открити мањкаво питање, ваљану алтернативну методу или дубљу погрешну представу. Наставник треба да може да пребије предложени редослед система и да документује разлог.

Не користите аутоматску процену овладаности саму за себе за разврставање, дисциплинске мере, подобност, сертификацију или друге одлуке са значајним последицама. Користите меродавне провере и квалификовану стручну процену. Адаптивно вежбање најбоље је третирати као извор формативних доказа који помаже да се одлучи какав разговор или задатак треба да уследи.