Si funksionon në praktikë të nxënit adaptiv

Sistemi fillon me një hartë të përkohshme

Një nxënës fillon me një qëllim, si të kuptojë biokiminë hyrëse, të përgatitet për një kurs llogaritjeje ose të riparojë një parakusht të dobët. Robotutor e kthen atë qëllim në një plan fillestar të përbërë nga koncepte dhe marrëdhënie. Plani është një hipotezë për një rrugë të dobishme, jo një premtim se çdo koncept është renditur saktë që në përpjekjen e parë.

Marrëdhëniet e parakushteve kanë rëndësi, sepse një përgjigje e gabuar mund të vijë nga tema aktuale ose nga një themel që mungon. Për shembull, ngatërrimi i frenimit konkurrues me atë jokonkurrues mund të pasqyrojë kuptim të dobët të lidhjes së enzimës, të interpretimit të grafikëve ose të dallimit midis afinitetit dhe shpejtësisë maksimale të reaksionit. Një sistem i dobishëm duhet të mund të lëvizë anash ose prapa, në vend që thjesht të shërbejë artikullin tjetër në një kapitull të fiksuar.

Një përgjigje bëhet disa lloje provash

Përgjigjja përfundimtare është vetëm një sinjal. Shpjegimi, besimi, fjalori, hapat e llogaritjes dhe reagimi ndaj pyetjeve vijuese mund të zbulojnë nëse nxënësi e kupton mekanizmin apo ka njohur një frazë të njohur. Një përgjigje e saktë e dhënë me besim dhe me shpjegim koherent nuk duhet trajtuar njësoj si një hamendësim i saktë.

Robotutor i përdor këto prova për të përditësuar një vlerësim të rishikueshëm të të kuptuarit. Vlerësimi duhet të bëhet më i sigurt përmes demonstrimeve të përsëritura e të larmishme, jo pas një suksesi të vetëm. Kur përgjigjja është e paqartë, hapi më i sigurt tjetër është shpesh një pyetje diagnostikuese që ndan dy interpretime të mundshme.

• Saktësia: a u mbështet përfundimi?
• Arsyetimi: a ishin të pranishme hapat e nevojshëm ose lidhjet shkakësore?
• Besimi: a përputhej siguria me cilësinë e shpjegimit?
• Transferimi: a mund ta përdorë nxënësi idenë kur ndryshojnë detajet sipërfaqësore?
• Freskia: a ka mbetur koncepti i rikthyeshëm në kujtesë pasi ka kaluar kohë?

Një shembull i zgjidhur: fotosinteza

Supozo se një nxënës thotë se një bimë pa dioksid karboni nuk mund të kryejë fotosintezë sepse drita nuk mund të thithet. Përgjigjja arrin te rezultati i saktë i përgjithshëm, por ia ngarkon dështimin mekanizmit të gabuar. Një vlerësues binar mund ta shënojë të gabuar dhe të vazhdojë. Një tutor adaptiv duhet të identifikojë se nxënësi i ka përzier reaksionet e dritës me fiksimin e karbonit.

Një pyetje vijuese produktive nuk është një tjetër pyetje përkufizimi. Ajo mund të pyesë cilat reaksione mund të vazhdojnë shkurtimisht nën dritë të fortë, çfarë kontribuon dioksidi i karbonit në ciklin e Kalvinit dhe pse ATP dhe NADPH vetëm nuk mund të sigurojnë karbon për sheqerin. Qëllimi është të zbulohet kufiri midis dy proceseve të lidhura. Nëse nxënësi e shpjegon pastaj këtë ndarje në një skenar të ndryshuar, sistemi ka prova më të mira se ato nga përgjigjja e parë.

Përdor komentet si diagnozë, jo si vendim

Pas çdo seance, regjistro një model gabimi që përsëritet, në vend që të mbledhësh çdo korrigjim. Shembuj janë anashkalimi i një konvertimi njësish, trajtimi i korrelacionit si shkakësi, ose emërtimi i një rregulli pa zbatuar kushtet e tij. Çiftoje modelin me një veprim që mund të testohet në seancën tjetër.

Kthehu te i njëjti koncept pas një vonese dhe në një formë tjetër. Një artikull përputhjeje mund të kontrollojë dallimet, një shpjegim i shkurtër mund të testojë strukturën shkakësore, dhe një pyetje zbatimi mund të testojë transferimin. Përsëritja është e dobishme kur nxënësi duhet ta rikthejë dhe ta rindërtojë idenë; përsëritja e të njëjtit formulim mund të krijojë njohje pa të kuptuar të qëndrueshëm.

• Emërtoje keqkuptimin me fjalë të thjeshta.
• Zgjidh një paraqitje ose shembull korrigjues.
• Kontrollo përsëri brenda një ose dy ditëve, pastaj përsëri pas një intervali më të gjatë.
• Drejtohu te një mësues ose burim parësor kur komentet mbeten të papërputhshme.

Çfarë mund të shkojë keq

Sjellja adaptive mund të dështojë kur pyetja është e paqartë, modeli e keqlexon një shpjegim të vlefshëm, grafi i koncepteve është i paplotë ose qëllimi i nxënësit është shumë i gjerë. Një sistem që përshtatet me siguri nga prova të këqija mund të prodhojë një rrugë më të keqe se një fletë pune e fiksuar. Prandaj kanë rëndësi kontrollet e komenteve, pyetjet e ruajtura, vlerësimet e riprodhueshme dhe kufijtë e dukshëm.

Nxënësit duhet t'i kundërshtojnë komentet që bien ndesh me materialet e besuara të kursit dhe nuk duhet ta trajtojnë vlerësimin e zotërimit si notë zyrtare. Arsimtarët duhet t'i përdorin sinjalet për të formuar një hipotezë për një boshllëk, pastaj ta konfirmojnë me bisedë ose punë shtesë para se të marrin një vendim me pasoja.