Strategji praktike për afatet që e përmirësojnë besueshmërinë

Puno në drejtim të kundërt nga vlerësimi

Listo fushat e testuara, formatet e pritura të përgjigjeve, afatin dhe çdo material të lejuar gjatë vlerësimit. Një nxënës që përgatitet për pyetje biologjie me përgjigje të shkurtra ka nevojë për prova të ndryshme nga ai që përgatitet për njohje me zgjedhje të shumëfishtë ose për një pjesë llogaritjesh me kohë.

Ndaje kohën e mbetur në diagnostikim, ndreqje të synuar, praktikë të përzier me kohë dhe një periudhë përfundimtare konsolidimi. Mbaje ditën e fundit më të lehtë se ditët e pikut të praktikës kur është e mundur. Një plan që e planifikon ekspozimin e parë ndaj temave kryesore në njëzet e katër orët e fundit nuk lë vend për rikthim të vonuar ose korrigjim.

Rendit boshllëqet sipas ndikimit dhe mundësisë së ndreqjes

Përdor një grup të vogël përfaqësues për të identifikuar gabimet, pastaj renditi sipas ndikimit të mundshëm në pikë, shtrirjes së parakushtit dhe kohës që duhet për përmirësim. Një gabim themelor algjebre që shfaqet në llogaritjet e kimisë mund të meritojë vëmendje para një fakti të izoluar, edhe nëse fakti është më i lehtë për t'u memorizuar.

Mos e ngatërro njohjen me përparësinë. Nxënësit shpesh e shpenzojnë kohën në tema që i njohin tashmë sepse përparimi duket i qetë. Renditja duhet të bazohet në gabimet e vëzhguara dhe kërkesat e vlerësimit. Robotutor mund të ndihmojë të dalin në pah konceptet që përsëriten, por plani i provimit ose udhëzimet e mësuesit mbeten autoriteti për atë që testohet realisht.

• Ndikim i lartë, gjerësisht i lidhur dhe i ndreqshëm: adresoje së pari.
• Ndikim i lartë por shumë i gjerë për kohën e mbetur: ngushtoje te nënaftësitë më të testueshme.
• Ndikim i ulët dhe i izoluar: planifikoje vetëm kur boshllëqet kryesore të jenë të qëndrueshme.
• Tashmë i fortë: mbaje me rikthim të shkurtër të përzier, jo me blloqe të plota përsëritjeje.

Klasifiko gabimet para se të zgjedhësh zgjidhjen

Dy përgjigje të gabuara mund të kërkojnë ndërhyrje të ndryshme. Një boshllëk njohurish kërkon shpjegim dhe rikthim. Një gabim zgjedhjeje kërkon praktikë në dallimin e metodave të ngjashme. Një gabim procesi mund të kërkojë një listë kontrolli ose një hap të ndërmjetëm të dukshëm. Një gabim ritmi kërkon përsëritje me kohë dhe një rregull ndalimi.

Krijo një regjistër kompakt gabimesh me llojin e pyetjes, vendimin e gabuar, rregullin e korrigjuar të vendimit dhe një datë ndjekjeje. Shmang kopjimin e zgjidhjeve të plota në regjistër. Njësia e dobishme është vendimi që duhet të ndryshojë herën tjetër.

• Gabim koncepti: marrëdhënia themelore mungon ose është e gabuar.
• Gabim zgjedhjeje metode: nxënësi i di metodat por zgjedh të gabuarën.
• Gabim ekzekutimi: aritmetikë, njësi, shenjë, transkriptim ose hap i anashkaluar.
• Gabim leximi: u la pa u vënë re një kusht, përcaktues ose rezultat i kërkuar.
• Gabim ritmi: u harxhua shumë kohë para se të vazhdohej ose të hamendësohej në mënyrë strategjike.

Stërvitu me grupe realiste me kohë

Praktika me kohë duhet të përafrojë kufizimin real pa e kthyer çdo seancë në një provim të plotë provë. Përdor grupe të shkurtra që ruajnë kohën e pritur për artikull, pastaj shqyrtoji mjaft shpejt për të rindërtuar procesin e vendimit. Më vonë, përdor grupe më të gjata të përziera për të testuar qëndrueshmërinë dhe zgjedhjen e metodës.

Ndiq ku humbet koha. Një nxënës mund ta dijë përmbajtjen por t'i rinisë vazhdimisht llogaritjet, të shpjegojë tepër artikuj me vlerë të ulët ose të mos shënojë pyetjet e pasigurta për t'u rikthyer. Ndërto një rregull ritmi në herë, si një kohë maksimale për kalimin e parë ose kërkesa për të shkruar ekuacionin udhëheqës para se të zëvendësohen numrat.

Përdor dyzet e tetë orët e fundit për konsolidim

Afër afatit, jepi përparësi rikthimit të caktuar, një numri të kufizuar problemesh përfaqësuese dhe rishikimit të regjistrit të gabimeve. Shmang shtimin e vëllimeve të mëdha materiali të panjohur thjesht për të rritur mbulimin. Rishikimi i fundit duhet t'i bëjë vendimet me vlerë të lartë më të arritshme, jo ta lodhë nxënësin.

Gjumi, rutina e ilaçeve, përshtatjet për aftësi të kufizuar, udhëtimi dhe logjistika e testit mund të ndikojnë në performancë po aq sa një grup tjetër praktike në fund. Ky udhëzues nuk jep këshilla mjekësore, por një plan realist duhet të mbrojë kushtet në të cilat nxënësi mund ta përdorë atë që di.