ඉලක්කය සාක්ෂි බවට පරිවර්තනය කරන්න
ප්‍රතිඵලය, නියමිත දිනය සහ ආරම්භක තත්ත්වය සමඟ ආරම්භ කරන්න. කාබනික රසායන විද්‍යාව ඉගෙන ගන්න වැනි ඉලක්කයක් කාලසටහන්ගත කිරීමට ඉතා පුළුල් ය. වඩාත් ප්‍රයෝජනවත් අනුවාදයක් මෙසේය: සති හතරක් අවසන් වන විට, අම්ල-භෂ්ම චර්යාව පැහැදිලි කරන්න, සරල ප්‍රෝටෝන-මාරු ප්‍රතික්‍රියාවල දිශාව පුරෝකථනය කරන්න, සහ ප්‍රතික්‍රියා ලැයිස්තුවක් මත රඳා නොසිට මිශ්‍ර කට්ටලයක් විසඳන්න.
නිරූපණය කළ හැකි සතිපතා ප්‍රතිඵල දෙකක් සිට හතරක් දක්වා නිර්වචනය කරන්න. සම්පූර්ණ කිරීම කාර්ය සාධනයට වඩා දුර්වල සාක්ෂියකි. පරිච්ඡේද තුනක් කියවීම අවශ්‍ය විය හැකිය, නමුත් යාන්ත්‍රණයක් පැහැදිලි කිරීම, අලුත් ගැටලුවක් විසඳීම, හෝ සටහන් නොමැතිව දෝෂයක් හඳුනා ගැනීම ඉගෙන ගත් දේ ගැන වැඩි යමක් ඔබට කියයි.
- ප්‍රතිඵලය: ඉගෙනුම්ලාභියාට කළ හැකි විය යුතු දේ.
- සාක්ෂි: එය පෙන්වන ප්‍රතිචාරය හෝ නිර්මාණය.
- සීමාව: කාලය, පූර්ව අවශ්‍යතාව, ප්‍රවේශ්‍යතාව, හෝ ඇගයීම් ආකෘතිය.
- සමාලෝචන දිනය: සැලැස්ම ස්වයංක්‍රීයව අනුගමනය කරනවා වෙනුවට නැවත සලකා බලන දිනය.
සතිය පවරන්නට පෙර කෙටි රෝග විනිශ්චයක් කරන්න
වත්මන් බාධකය සොයා ගැනීමට කුඩා මිශ්‍ර කට්ටලයක් හෝ පැහැදිලි කිරීමේ ප්‍රේරකයක් භාවිත කරන්න. අරමුණ ප්‍රශ්න පහකින් විශ්වාසදායක ශ්‍රේණියක් ලබා ගැනීම නොවේ. සතිය ආරම්භ විය යුත්තේ ඉලක්ක මාතෘකාවෙන්ද, පූර්ව අවශ්‍යතාවකින්ද, නැතහොත් ඉගෙනුම්ලාභියා තවමත් සම්බන්ධ කර නොමැති නිරූපණයකින්ද යන්න තීරණය කිරීමයි.
මධ්‍යනය ගණනය කළ හැකි නමුත් විචලනය අර්ථ නිරූපණය කළ නොහැකි සංඛ්‍යාන ඉගෙනුම්ලාභියෙකුට, තවත් අංක ගණිත පුහුණුවක් සැබෑ ගැටලුව මඟ හරිමින් ඵලදායී යැයි හැඟිය හැකිය. ව්‍යාප්ති දෙකක් සසඳන ලෙස ඉගෙනුම්ලාභියාගෙන් ඉල්ලන රෝග විනිශ්චයකට හිඩැස ඉක්මනින් හෙළි කළ හැකි අතර, සැලැස්ම මුළු සතියම වැරදි ක්‍රියාකාරකමක් සඳහා ගත කිරීම වළක්වා ගත හැකිය.
සෑම කොටසක්ම සිහිපත් කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම වටා ගොඩනඟන්න
ප්‍රායෝගික කොටසක් විනාඩි විසිපහ සිට හතළිහ දක්වා කාලයකට ගැළපිය හැකිය: ඉලක්කය ප්‍රකාශ කිරීමට විනාඩි දෙකක්, සටහන් නොමැතිව සිහිපත් කිරීමට හෝ විසඳීමට විනාඩි දහයක්, දෝෂ පරීක්ෂා කර අඩුවන පියවර නැවත ගොඩනැගීමට විනාඩි දහයක්, සහ වෙනස් කළ විස්තර භාවිතයෙන් අවසන් කෙටි පරීක්ෂාවක්. නිශ්චිත කාලය සිහිපත් කිරීමේ සහ නිවැරදි කිරීමේ අදියර ආරක්ෂා කිරීමට වඩා අඩුවෙන් වැදගත් වේ.
සටහන්, වීඩියෝ සහ පැහැදිලි කිරීම් යනු ආදාන මිස ඉගෙනීමේ සාක්ෂි නොවේ. ඒවාට නිශ්චිත ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරු දිය හැකි විට උත්සාහයකින් පසු ඒවා භාවිත කරන්න. ඉන්පසු මූලාශ්‍රය වසා අදහස නැවත නිපදවන්න. මෙම අනුපිළිවෙල හඳුනාගැනීම සිහිපත් කිරීමක් ලෙස පෙනී සිටීමට ඉඩ දෙනවා වෙනුවට සමාලෝචනය සාක්ෂි බවට පත් කරයි.
- මූලාශ්‍රය නැවත විවෘත කිරීමට පෙර උත්සාහ කරන්න.
- නිවැරදි පිළිතුර පිටපත් කරනවා වෙනුවට දෝෂය වර්ගීකරණය කරන්න.
- නිවැරදි කළ එක් රීතියක්, නිරූපණයක් හෝ තීරණ පියවරක් ලියන්න.
- නිවැරදි කිරීම වෙනස් උදාහරණයකින් පරීක්ෂා කරන්න.
පැරණි ද්‍රව්‍ය අතුරුදහන් වීමෙන් ආරක්ෂා කරන්න
නියමිත සමාලෝචනය සහ මිශ්‍ර පුහුණුව සඳහා සතියේ කොටසක් වෙන් කරන්න. සෑම සැසියකම නව ද්‍රව්‍ය හඳුන්වා දෙන සැලැස්මක් කඩදාසි මත වේගවත් ප්‍රගතියක් ඇති කළ හැකි අතර, පැරණි සංකල්පවලට ප්‍රවේශ විය නොහැකි වේ. සමාලෝචනය බෙදා හැරිය යුතු අතර, අවසන් පැහැදිලි කිරීම නැවත කියවීම පමණක් නොව, සිහිපත් කිරීම ද අවශ්‍ය විය යුතුය.
ඉගෙනුම්ලාභියාට සෑම වර්ගයක්ම වෙන වෙනම කළ හැකි වූ පසු අදාළ ගැටලු වර්ග අන්තර්ගත කරන්න. ඉතා කලින් මිශ්‍ර කිරීම ඝෝෂාව එක් කළ හැකිය; ආරම්භක අවබෝධයෙන් පසු මිශ්‍ර කිරීම ඉගෙනුම්ලාභියාට පරිච්ඡේද ලේබලයක් අනුගමනය කරනවා වෙනුවට ක්‍රමයක් තෝරා ගැනීම පුහුණු වීමට උපකාරී වේ. සැලැස්මේ අවධානය යොමු කළ කොටස් සහ මිශ්‍ර පරීක්ෂා දෙකම පෙන්විය යුතුය.
මනෝභාවයෙන් නොව දෝෂ රටාවලින් යළි සැලසුම් කරන්න
සතිය අවසානයේ, සැලසුම් කළ සාක්ෂි සැබෑ වැඩ සමඟ සසඳන්න. ප්‍රතිචාර පෙන්වන දේ අනුව ප්‍රතිඵල තබා ගන්න, ගෙන යන්න, බෙදන්න හෝ ඉවත් කරන්න. එක් අමාරු සැසියක් මාතෘකාවක් අත්හැරීමට ප්‍රමාණවත් නොවේ, නමුත් එකම පූර්ව අවශ්‍යතාව සමඟ නැවත නැවත සිදුවන දෝෂ මාර්ගය වෙනස් කිරීමට හේතුවකි.
හොඳ සතිපතා සමාලෝචනයක් කෙටි ය: විශ්වසනීයව පහසු වූයේ කුමක්ද, කුමන දෝෂය නැවත සිදු වූයේද, දැන් අදාළ යැයි පෙනෙන පූර්ව අවශ්‍යතාව කුමක්ද, සහ ඊළඟ සතියේ පරීක්ෂා කරන එක් වෙනස කුමක්ද. Robotutor හට ඊළඟ මාර්ගය යෝජනා කළ හැකිය, නමුත් මාර්ගය වෙනස් වූයේ ඇයිදැයි ඉගෙනුම්ලාභියාට තවමත් දැකගත හැකි විය යුතුය.
- විවිධ සිහිපත් කිරීම් වැඩිදියුණු වෙමින් පවතින විට ප්‍රතිඵලයක් තබා ගන්න.
- ප්‍රතිඵලයක ප්‍රවීණ නොවූ කුසලතා කිහිපයක් අඩංගු වන විට එය බෙදන්න.
- පූර්ව අවශ්‍යතාවක් නැවත නැවත මඟ හැරීම් පැහැදිලි කරන විට පසුපසට යන්න.
- ජනනය කළ ප්‍රතිපෝෂණ පරස්පර වන විට හෝ එකම නිවැරදි කිරීමේ චක්‍රය නැවත සිදුවන විට මානව සහාය ලබා ගන්න.
සීමාවන් සහ සුදුසු භාවිතය
- සෑම ඉගෙනුම්ලාභියෙකුට, ආබාධයකට, කාලසටහනකට හෝ විෂයයකට ගැළපෙන විශ්වීය කොටස් දිගක් හෝ සතිපතා වැඩ බරක් නැත.
- සැලැස්මකට අපැහැදිලි පාඨමාලා අවශ්‍යතා හෝ අධිකාරී ද්‍රව්‍යවලට ප්‍රවේශය නොමැති වීම වන්දි දිය නොහැක.
- ප්‍රගති ඇස්තමේන්තු ගුරු ප්‍රතිපෝෂණ හෝ නිල ඇගයීම් ප්‍රතිඵල ප්‍රතිස්ථාපනය නොකළ යුතුය.