පද්ධතිය ආරම්භ වන්නේ තාවකාලික සිතියමකිනි
ඉගෙනුම්ලාභියෙකු ආරම්භ කරන්නේ ආරම්භක ජෛව රසායන විද්‍යාව අවබෝධ කරගැනීම, කලන පාඨමාලාවකට සූදානම් වීම, හෝ දුර්වල පූර්ව අවශ්‍යතාවක් නිවැරදි කිරීම වැනි ඉලක්කයකිනි. Robotutor එම ඉලක්කය සංකල්ප සහ සම්බන්ධතාවලින් සමන්විත ආරම්භක සැලැස්මක් බවට පත් කරයි. සැලැස්ම යනු ප්‍රයෝජනවත් මාර්ගයක් පිළිබඳ උපකල්පනයකි; පළමු උත්සාහයේදීම සෑම සංකල්පයක්ම නිවැරදිව පිළිවෙළට ඇති බවට පොරොන්දුවක් නොවේ.
පූර්ව අවශ්‍යතා සම්බන්ධතා වැදගත් වන්නේ වැරදි පිළිතුරක් පැමිණිය හැක්කේ වත්මන් මාතෘකාවෙන් හෝ අඩු වූ පදනමකින් විය හැකි බැවිනි. උදාහරණයක් ලෙස, තරගකාරී සහ තරගකාරී නොවන නිෂේධනය පටලවා ගැනීම එන්සයිම බන්ධනය, ප්‍රස්තාර අර්ථ නිරූපණය, හෝ සම්බන්ධතාව සහ උපරිම ප්‍රතික්‍රියා වේගය අතර වෙනස පිළිබඳ දුර්වල අවබෝධය පිළිබිඹු කළ හැකිය. ප්‍රයෝජනවත් පද්ධතියකට ස්ථාවර පරිච්ඡේදයක ඊළඟ අයිතමය සරලව ලබා දීමට වඩා පැත්තකට හෝ පසුපසට ගමන් කිරීමට හැකි විය යුතුය.
එක් ප්‍රතිචාරයක් විවිධ වර්ගවල සාක්ෂි බවට පත් වේ
අවසාන පිළිතුර එක් සංඥාවක් පමණි. පැහැදිලි කිරීම, විශ්වාසය, වචන මාලාව, ගණනය කිරීමේ පියවර සහ පසු විමසුම් ප්‍රශ්නවලට ප්‍රතිචාරය මගින් ඉගෙනුම්ලාභියා යාන්ත්‍රණය අවබෝධ කරගෙන ඇත්ද, නැතහොත් හුරුපුරුදු වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් හඳුනාගත්තාද යන්න හෙළි විය හැකිය. සුසංයෝගී පැහැදිලි කිරීමක් සහිත විශ්වාසදායක නිවැරදි පිළිතුරක් නිවැරදි අනුමානයක් හා සමානව සැලකිය යුතු නොවේ.
Robotutor මෙම සාක්ෂි අවබෝධය පිළිබඳ සංශෝධනය කළ හැකි ඇස්තමේන්තුවක් යාවත්කාලීන කිරීමට භාවිත කරයි. ඇස්තමේන්තුව එක් සාර්ථකත්වයකින් පසු නොව, නැවත නැවත සහ විවිධ ආකාරයෙන් කරන ලද නිරූපණ හරහා වඩාත් විශ්වාසවන්ත විය යුතුය. ප්‍රතිචාරය අපැහැදිලි වන විට, ආරක්ෂිත ඊළඟ පියවර බොහෝ විට විශ්වසනීය අර්ථකථන දෙකක් වෙන් කරන රෝග විනිශ්චය ප්‍රශ්නයකි.
- නිවැරදි බව: නිගමනයට සහාය ලැබුණාද?
- තර්කනය: අවශ්‍ය පියවර හෝ හේතුඵල සම්බන්ධතා තිබුණාද?
- විශ්වාසය: නිශ්චිත බව පැහැදිලි කිරීමේ ගුණාත්මකභාවයට ගැළපුණාද?
- මාරු කිරීම: මතුපිට විස්තර වෙනස් වන විට ඉගෙනුම්ලාභියාට අදහස භාවිත කළ හැකිද?
- මෑත බව: කාලය ගතවූ පසුවත් සංකල්පය සිහිපත් කළ හැකි ලෙස පවතීද?
විසඳූ උදාහරණයක්: ප්‍රභාසංශ්ලේෂණය
කාබන් ඩයොක්සයිඩ් නොමැති ශාකයකට ප්‍රභාසංශ්ලේෂණය කළ නොහැකි බව ඉගෙනුම්ලාභියෙක් පවසන්නේ, ආලෝකය අවශෝෂණය කළ නොහැකි නිසා යැයි සිතන්න. පිළිතුර නිවැරදි සමස්ත ප්‍රතිඵලයට ළඟා වන නමුත් අසාර්ථක වීම වැරදි යාන්ත්‍රණයකට පවරයි. ද්විමය ශ්‍රේණිගත කරන්නෙකු එය වැරදි යැයි සලකුණු කර ඉදිරියට යා හැකිය. අනුවර්තී ගුරුවරයෙකු ඉගෙනුම්ලාභියා ආලෝක ප්‍රතික්‍රියා කාබන් තිර කිරීම සමඟ මිශ්‍ර කර ඇති බව හඳුනාගත යුතුය.
ඵලදායී පසු විමසුම වෙනත් අර්ථ දැක්වීමේ ප්‍රශ්නයක් නොවේ. දීප්තිමත් ආලෝකයේ කුමන ප්‍රතික්‍රියා කෙටි කාලයක් දිගටම පවතින්නේද, කාබන් ඩයොක්සයිඩ් කැල්වින් චක්‍රයට දායක වන්නේ කුමක්ද, සහ ATP සහ NADPH පමණක් සීනි සඳහා කාබන් සැපයිය නොහැක්කේ ඇයිද යන්න එයට විමසිය හැකිය. අරමුණ වන්නේ සම්බන්ධිත ක්‍රියාවලි දෙකක් අතර සීමාව හෙළි කිරීමයි. ඉන්පසු ඉගෙනුම්ලාභියා වෙනස් කළ අවස්ථාවක් යටතේ එම වෙන් කිරීම පැහැදිලි කරන්නේ නම්, පළමු ප්‍රතිචාරයෙන් තිබූ ඒවාට වඩා පද්ධතියට වඩා හොඳ සාක්ෂි ඇත.
ප්‍රතිපෝෂණ භාවිත කරන්න රෝග විනිශ්චයක් ලෙස, තීන්දුවක් ලෙස නොවේ
සෑම සැසියකින් පසුවම සෑම නිවැරදි කිරීමක්ම එක්රැස් කරනවා වෙනුවට, නැවත නැවත සිදුවන එක් දෝෂ රටාවක් සටහන් කරන්න. උදාහරණ අතර ඒකක පරිවර්තනයක් මඟ හැරීම, සහසම්බන්ධය හේතුකාරකත්වය ලෙස සැලකීම, හෝ රීතියක් එහි කොන්දේසි යෙදීමෙන් තොරව නම් කිරීම ඇතුළත් වේ. එම රටාව ඊළඟ සැසියේ පරීක්ෂා කළ හැකි එක් ක්‍රියාවක් සමඟ යුගල කරන්න.
ප්‍රමාදයකින් පසුව සහ වෙනස් ස්වරූපයකින් එම සංකල්පයටම නැවත පැමිණෙන්න. ගැළපුම් අයිතමයකට වෙනස්කම් පරීක්ෂා කළ හැකිය, කෙටි පැහැදිලි කිරීමකට හේතුඵල ව්‍යුහය පරීක්ෂා කළ හැකිය, සහ යෙදුම් ප්‍රශ්නයකට මාරු කිරීම පරීක්ෂා කළ හැකිය. ඉගෙනුම්ලාභියාට අදහස සිහිපත් කර නැවත ගොඩනැගීමට සිදුවන විට පුනරාවර්තනය ප්‍රයෝජනවත් වේ; එකම වචන නැවත නැවත කීමෙන් ස්ථිර අවබෝධයකින් තොරව හුරුපුරුදුකමක් ඇති විය හැකිය.
- වැරදි වැටහීම සරල භාෂාවෙන් නම් කරන්න.
- නිවැරදි කිරීමේ නිරූපණයක් හෝ උදාහරණයක් තෝරන්න.
- දින එකක් හෝ දෙකක් ඇතුළත නැවත පරීක්ෂා කරන්න, ඉන්පසු දිගු පරතරයකින් නැවත.
- ප්‍රතිපෝෂණ අනුකූල නොවී පවතින විට ගුරුවරයෙකු හෝ ප්‍රාථමික මූලාශ්‍රයක් වෙත යොමු වන්න.
වැරදිය හැක්කේ කුමක්ද
ප්‍රශ්නය අපැහැදිලි වූ විට, ආකෘතිය වලංගු පැහැදිලි කිරීමක් වැරදි ලෙස කියවූ විට, සංකල්ප ප්‍රස්තාරය අසම්පූර්ණ වූ විට, හෝ ඉගෙනුම්ලාභියාගේ ඉලක්කය ඉතා පුළුල් වූ විට අනුවර්තී චර්යාව අසාර්ථක විය හැකිය. නරක සාක්ෂිවලින් විශ්වාසයෙන් අනුවර්තනය වන පද්ධතියක් ස්ථාවර වැඩ පත්‍රිකාවකට වඩා නරක මාර්ගයක් නිපදවිය හැකිය. ප්‍රතිපෝෂණ පාලන, සුරැකි ප්‍රශ්න, ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළ හැකි ඇගයීම් සහ දෘශ්‍යමාන සීමාවන් වැදගත් වන්නේ ඒ නිසාය.
ඉගෙනුම්ලාභීන් විශ්වාසදායක පාඨමාලා ද්‍රව්‍යවලට පටහැනි ප්‍රතිපෝෂණවලට අභියෝග කළ යුතු අතර, ප්‍රවීණතා ඇස්තමේන්තුව නිල ශ්‍රේණියක් ලෙස නොසැලකිය යුතුය. අධ්‍යාපකයන් සංඥා භාවිත කළ යුත්තේ හිඩැසක් පිළිබඳ උපකල්පනයක් සකස් කිරීමට ය, ඉන්පසු බරපතළ තීරණයක් ගැනීමට පෙර සංවාදයක් හෝ අමතර වැඩ මගින් එය තහවුරු කළ යුතුය.
සීමාවන් සහ සුදුසු භාවිතය
- ප්‍රවීණතා අගයන් නිෂ්පාදන ඇස්තමේන්තු මිස පිළිගත් ශ්‍රේණි, රෝග විනිශ්චය හෝ මතකය රඳවා ගැනීමේ සහතික නොවේ.
- ජනනය කළ ප්‍රශ්න සහ ඇගයීම් අපැහැදිලි හෝ වැරදි විය හැකිය.
- අනුවර්තනයේ ගුණාත්මකභාවය රඳා පවතින්නේ එම අවස්ථාවේ පවතින ඉලක්කය, සංකල්ප සිතියම, සාක්ෂි ඉතිහාසය සහ ආකෘති චර්යාව මත ය.