සිහිපත් කිරීම සක්‍රිය සංඝටකයයි
නැවත කියවීමෙන් ප්‍රකාශයක් සිහිපත් කළ හැකි නොකර එය හුරුපුරුදු යැයි හැඟවිය හැකිය. සමාලෝචන ප්‍රේරකයක් විසඳුම දැකීමට පෙර ඉගෙනුම්ලාභියාගෙන් පිළිතුර නිපදවීම, සම්බන්ධතාවක් පැහැදිලි කිරීම, ක්‍රමයක් තෝරා ගැනීම, හෝ රූප සටහනක් නැවත ගොඩනැගීම අවශ්‍ය කළ යුතුය. ඉන්පසු ප්‍රතිපෝෂණ උත්සාහය නිවැරදි කරයි.
දුෂ්කරතාව අධික නොවී ඵලදායී විය යුතුය. ඉගෙනුම්ලාභියාට ආරම්භ කළ නොහැකි නම්, අයිතමය ඉතා පුළුල්, දුර්වල ලෙස ලියා ඇති හෝ පූර්ව අවශ්‍යතාවක් අඩු විය හැකිය. ප්‍රේරකය බෙදන්න හෝ ඉඟියක් ලබා දෙන්න, ඉන්පසු පසුව ඉඟි රහිත අනුවාදය පරීක්ෂා කරන්න. නැවත නැවත ව්‍යාකූලත්වයක් ඇති කරන කාඩ්පතක් ස්වයංක්‍රීයව වටිනා අමාරු කාඩ්පතක් නොවේ.
සමාලෝචන කාලය ඔබට දැනුම අවශ්‍ය කාලයට ගළපන්න
සමාලෝචන කාලය පිළිබිඹු විය යුත්තේ ඔබට මතක තබා ගැනීමට අවශ්‍ය දේත්, එය ඔබට අවශ්‍ය වන විටත් ය. ඉගෙනුම් සැසි අතර ප්‍රයෝජනවත් පරතරයන් අර්ධවශයෙන් රඳා පවතින්නේ දැනුම කොපමණ කාලයක් ලබාගත හැකිව පැවතිය යුතු ද යන්න මත බව පර්යේෂණවලින් පෙනේ. එයින් සෑම ඉගෙනුම්ලාභියෙකුටම එකම දින දර්ශනයක් නොලැබේ: වත්මන් අවබෝධය, ස්වාධීන සිහිපත් කිරීම, ද්‍රව්‍ය සහ පුහුණු වීමේ අවස්ථා ද වැදගත් වේ. සමාන සහ ක්‍රමයෙන් වැඩිවන සමාලෝචන පරතර දෙකම ප්‍රයෝජනවත් විය හැක; සමාලෝචන දින සඳහා සැමට හොඳම ලෙස සාර්වත්‍රිකව පවතින අනුපිළිවෙලක් නැත.
නියමිත දිනයක් සහ දැනුම දිගටම රඳවා ගැනීම යනු වෙනස් අරමුණු ය. නිශ්චිත දිනයක පැවැත්වෙන විභාගයකට දැනුම ඒ දිනයේ ලබාගත හැකි විය යුතු ය. එම මාතෘකාව මත ගොඩනැගෙන පා‍ඨමාලාවකට, හෝ එය මත රඳා පවතින වැඩකට, දැනුම ඉන්පසුවත් ලබාගත හැකි විය යුතු ය. දෙකම තීරණය කරන්න: ඔබට එය මුලින්ම අවශ්‍ය වන්නේ කවදා ද, සහ එම දිනයෙන් පසු එය නැවුම්ව තබා ගැනීමට කැමති ද නැතහොත් විවේක ගන්නට ඉඩ දෙන්නට කැමති ද යන්න.
දිගු කාල පරාසයක් යනු පළමු සමාලෝචනයට පෙර වැඩි කාලයක් බලා සිටීම නොවේ. ඔබේ අරමුණ කුමක් වුවත්, නව හෝ කැඩෙන සුළු ද්‍රව්‍යවලට තවමත් මුල් පරීක්ෂාවක් අවශ්‍ය ය; ඔබට දැනුම අවශ්‍ය කාලය බලපාන්නේ ප්‍රධාන වශයෙන් සිහිපත් කිරීම විශ්වසනීය වී, උදව් නොමැතිව කළ හැකි වූ පසු, පසුකාලීන සමාලෝචන එකිනෙකින් කොපමණ දුරස්ථ විය හැකි ද යන්නට ය.
- දැනුම ඔබට මුලින්ම අවශ්‍ය වන්නේ කවදා ද, සහ ඉන්පසු එය අවශ්‍ය වේ ද යන්න සටහන් කරන්න.
- නියමිත දිනයකට පෙර, දුර්වල ද්‍රව්‍ය නිවැරදි කිරීමට ප්‍රමාණවත් තරම් කලින් නැවත බලන්න; අන්තිම සතියේ පමණක් නොවේ.
- ඔබට තබා ගැනීමට අවශ්‍ය දැනුම සඳහා, නැවැත්වීම වෙනුවට නියමිත දිනයෙන් පසුවත් ඉඳහිට පරීක්ෂා කිරීම් සැලසුම් කරන්න.
- වැඩිවන පරතර සමාන පරතරවලට වඩා හොඳ යැයි නොසිතන්න; සිහිපත් කිරීමට උත්සාහයක් අවශ්‍ය වී එය පරීක්ෂා කෙරෙන විට දෙකම ක්‍රියා කළ හැක.
පරතර සාක්ෂිවලට ප්‍රතිචාරයක් ලෙස භාවිත කරන්න
සරල ආරම්භක කාලසටහනකින් නව ද්‍රව්‍ය එක් දිනකට පසුව, ඉන්පසු දින කිහිපයකට පසුව, ඉන්පසු සතියකට හෝ දෙකකට පසුව යළි බැලිය හැක. උදව් නොමැතිව සාර්ථකව සිහිපත් කිරීමෙන් පසු නිශ්චිත පරතරය වැඩි විය හැකි අතර, දෝෂයකින් හෝ කැඩෙන සුළු ප්‍රතිචාරයකින් පසු එය කෙටි විය යුතු ය. විශ්වාසයෙන් සිටින බව දැනීම පමණක් සාක්ෂියක් නොවේ: ඉඟියක් අවශ්‍ය වූ හෝ හඳුනා ගැනීම පමණක් වූ විශ්වාසදායක පිළිතුරක් තවමත් අස්ථායී ය. කාලසටහන තීරණ ගැනීමේ නීතියකි, සාර්වත්‍රික දින දර්ශනයක් නොවේ.
විවිධ ද්‍රව්‍ය විවිධ වේගවලින් අමතක වන අතර, ඉහත විස්තර කළ පරිදි රඳවා ගැනීමේ කාල පරාසය වැදගත් ය. නවීන කාලසටහන් සැලසුම්කරුවන් සමාලෝචන ඉතිහාසයෙන් සිහිපත් කළ හැකි බව ඇස්තමේන්තු කරන නමුත්, ඔවුන්ගේ ප්‍රතිඵලය තවමත් රඳා පවතින්නේ අවංක ශ්‍රේණිගත කිරීම් සහ හොඳින් සැලසුම් කළ ප්‍රශ්න මත ය.
- විශාල නව ද්‍රව්‍ය ප්‍රමාණයක් එක් කිරීමට පෙර නියමිත අයිතම සමාලෝචනය කරන්න.
- දෝෂයකින්, ප්‍රධාන ඉඟියකින් හෝ අඩු විශ්වාසයක් සහිත අනුමානයකින් පසු ඊළඟ පරතරය කෙටි කරන්න.
- විවිධ සන්දර්භ හරහා සාර්ථක සිහිපත් කිරීමකින් පසු ක්‍රමයෙන් දිගු කරන්න.
- ඉගෙනුම් ඉලක්කයට සම්බන්ධ නොවන සුළු කරුණු පරීක්ෂා කරන කාඩ්පත් ඉවත් කරන්න හෝ නැවත ලියන්න.
එක් ප්‍රයෝජනවත් තීරණයක් පරීක්ෂා කරන කාඩ්පත් ලියන්න
ශක්තිමත් කාඩ්පතක් ශ්‍රේණිගත කිරීමට තරම් නිශ්චිත සහ වැදගත් වීමට තරම් අර්ථවත් විය යුතුය. ග්ලයිකොලිසිස් ගැන සියල්ල විමසනවා වෙනුවට, ග්ලූකෝස් ග්ලයිකොලිසිස් වෙත බැඳී සිටින්නේ කුමක් නිසාද, එම පියවර නියාමනය කරන්නේ ඇයිද, හෝ ATP මට්ටම් නම් කළ එන්සයිමයකට බලපාන ආකාරය විමසන්න. අදාළ කාඩ්පත්වලට සෑම වතාවකම රචනයක් ඉල්ලා නොසිට ජාලය පරීක්ෂා කළ හැකිය.
දිශා දෙකම ප්‍රවේශමෙන් භාවිත කරන්න. අර්ථ දැක්වීමකින් පදයක් සහ පදයකින් අර්ථ දැක්වීමක් ඉල්ලීම වචන මාලාවට උදව් විය හැකි නමුත්, සංකල්පමය ඉගෙනීමට උදාහරණ, ප්‍රතිවිරෝධතා සහ යෙදීම ද අවශ්‍ය වේ. රීතියක් අදාළ නොවන විට හෝ වෙනස් කළ උපකල්පනයක් පිළිතුර වෙනස් කරන ආකාරය අසන ප්‍රේරක ඇතුළත් කරන්න.
- ප්‍රේරකය අපැහැදිලි නොවන ලෙසත් අපේක්ෂිත සාක්ෂි දෘශ්‍යමාන ලෙසත් තබන්න.
- හුදකලා වාක්‍යයකට වඩා හේතුඵල සම්බන්ධතාවක් හෝ තීරණ රීතියකට කැමති වන්න.
- අවසාන පිළිතුර පමණක් නොව සංක්ෂිප්ත පැහැදිලි කිරීමක් ද ඇතුළත් කරන්න.
- කාඩ්පත පරීක්ෂා කිරීමට අදහස් කරන සංකල්පයට හෝ පූර්ව අවශ්‍යතාවට සම්බන්ධ කරන්න.
විශ්වීය පරමාදර්ශී කණ්ඩායම් ප්‍රමාණයක් නැත
පර්යේෂණ පරතරයට සහ සිහිපත් කිරීමට සහාය වන නමුත්, සෑම ඉගෙනුම්ලාභියෙකුට සහ විෂයයකටම එක පරිපූර්ණ කාඩ්පත් සංඛ්‍යාවක් තහවුරු නොකරයි. ප්‍රායෝගික සීමාව වන්නේ ඉක්මන් නොවී ප්‍රවේශමෙන් සමාලෝචනය කළ හැකි නියමිත වැඩ බරයි. දුෂ්කර යාන්ත්‍රණ කාඩ්පත් පහක කුඩා කණ්ඩායමකට වචන මාලා කාඩ්පත් විස්සකට වඩා වැඩි උත්සාහයක් අවශ්‍ය විය හැකිය.
එබැවින් Robotutor සමාලෝචනයේ ප්‍රමාණය තීරණය කළ යුත්තේ ස්ථාවර අලෙවිකරණ අංකයකින් නොව කාලය, දුෂ්කරතාව, මෑත නිරවද්‍යතාව සහ නියමිත සංකල්ප ගණන අනුවය. පෝලිම වැඩි වන විට, නියමිත සමාලෝචන මඟ හැරීමට පෙර නව කාඩ්පත් අඩු කරන්න. සැසියක් යාන්ත්‍රික වන්නේ නම්, නවතා වෙනත් ආකෘතියකට මාරු වන්න.
- එක් අවධානය යොමු කළ සමාලෝචන කොටසකට ගැළපෙන කණ්ඩායමකින් ආරම්භ කරන්න.
- නියමිත සමාලෝචන රැස් වන විට නව කාඩ්පත් සීමා කරන්න.
- දුෂ්කර පැහැදිලි කිරීමේ කාඩ්පත් වේගවත් හඳුනාගැනීම් අයිතමවලින් වෙන් කරන්න.
- ඊළඟ කණ්ඩායම සකස් කිරීමට අවසන් කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය සහ දෝෂ රටා භාවිත කරන්න.
කාඩ්පත් වෙනත් ප්‍රශ්න ආකෘති සමඟ මිශ්‍ර කරන්න
කාඩ්පත් සිහිපත් කිරීමට කාර්යක්ෂම නමුත් සෑම ඉගෙනුම් අරමුණක්ම දරා ගත නොහැක. කුඩා කාඩ්පත් කට්ටලයකින් පසුව, වෙනස්කම් වැදගත් වන විට ගළපා ගැනීමත්, තර්කනය වැදගත් වන විට කෙටි ගොඩනඟන ලද පිළිතුරත්, හෝ මාරු කිරීම වැදගත් වන විට යෙදුම් ගැටලුවත් එක් කරන්න. දෙවන ආකෘතිය පිළිතුර වචනයෙන් වචනයට නැවත කීමට වඩා, එම සංකල්පයම වෙනත් කෝණයකින් පරීක්ෂා කළ යුතු ය. නව ආකෘතියක් යනු තවත් පරීක්ෂාවක් මිස, තනිවම මාරු කිරීමේ සාක්ෂියක් නොවේ: ඉගෙනුම්ලාභියා තමා පුහුණු නොවූ ගැටලුවකට අදහස යොදන විට මාරු කිරීම පෙනේ.
Robotutor හි සාමාන්‍ය ප්‍රශ්න ගලනයේදී, නියමිත කාඩ්පත්වලට විශාල ප්‍රශ්නවලට පෙර හෝ ඒවා අතර කෙටි සිහිපත් කිරීමේ පරීක්ෂා ස්ථාන ලෙස සේවය කළ හැකිය. මග හැරුණු කාඩ්පතක් ඊළඟ පියවරට දැනුම් දිය යුතු නමුත්, එක් මග හැරීමක් මුළු සංකල්පයක්ම ස්වයංක්‍රීයව යළි පිහිටුවිය යුතු නොවේ. නැවත නැවත සාක්ෂි සොයන්න සහ මතක ප්‍රමාදයක් සංකල්පමය වැරදි වැටහීමකින් වෙන්කර හඳුනාගන්න.
සීමාවන් සහ සුදුසු භාවිතය
- පරතර කාලසටහන් ඇස්තමේන්තු වන අතර දිගුකාලීන මතකය රඳවා ගැනීම සහතික නොකරයි.
- දිගු තර්කනය, සංශ්ලේෂණය, ප්‍රදර්ශනය, හෝ සුදුසුකම් ලත් ඇගයුම්කරුවෙකුගෙන් ප්‍රතිපෝෂණ අවශ්‍ය වන අරමුණු සඳහා ෆ්ලෑෂ් කාඩ්පත් දුර්වල ලෙස ගැළපේ.
- ස්ථාවර පරතර වට්ටෝරුවක් හෝ කාඩ්පත් ගණනක් ඉගෙනුම්ලාභියාට, විෂයයට, නියමිත දිනයට සහ ප්‍රවේශ්‍යතා අවශ්‍යතාවලට අනුව සකස් කළ යුතුය.
- පරතරය සහ රඳවා ගැනීමේ කාල පරාස පිළිබඳ අධ්‍යයන මගින් පාලිත කාර්යයන්හි සාමාන්‍ය බලපෑම් විස්තර කෙරේ; ඒවා කිසිදු තනි ඉගෙනුම්ලාභියෙකු හෝ පා‍ඨමාලාවක් සඳහා සමාලෝචන දින දර්ශනයක් නියම නොකරයි.