Rangka Kerja Pelan Belajar untuk Kemajuan yang Konsisten

Terjemahkan matlamat menjadi bukti

Mulakan dengan hasil, tarikh akhir dan keadaan permulaan. Matlamat seperti mempelajari kimia organik terlalu luas untuk dijadualkan. Versi yang lebih berguna ialah: menjelang akhir empat minggu, terangkan kelakuan asid-bes, ramalkan arah tindak balas pemindahan proton yang mudah, dan selesaikan set campuran tanpa bergantung pada senarai tindak balas.

Tentukan dua hingga empat hasil mingguan yang boleh ditunjukkan. Penyiapan ialah bukti yang lebih lemah daripada prestasi. Membaca tiga bab mungkin perlu, tetapi menerangkan mekanisme, menyelesaikan masalah baharu atau mengenal pasti ralat tanpa nota memberitahu anda lebih banyak tentang apa yang telah dipelajari.

• Hasil: apa yang pelajar sepatutnya dapat lakukan.
• Bukti: jawapan atau artifak yang akan menunjukkannya.
• Kekangan: masa, prasyarat, kebolehcapaian atau format penilaian.
• Tarikh semakan: bila pelan akan dipertimbangkan semula dan bukannya diikuti secara automatik.

Jalankan diagnostik ringkas sebelum menetapkan minggu itu

Gunakan set campuran yang kecil atau gesaan penerangan untuk mencari halangan semasa. Tujuannya bukan untuk menghasilkan gred yang boleh dipercayai daripada lima soalan. Tujuannya ialah memutuskan sama ada minggu itu patut bermula dengan topik sasaran, prasyarat atau perwakilan yang belum dikaitkan oleh pelajar.

Bagi pelajar statistik yang boleh mengira min tetapi tidak dapat mentafsir kebolehubahan, lebih banyak latihan aritmetik mungkin terasa produktif sambil mengelak masalah sebenar. Diagnostik yang meminta pelajar membandingkan dua taburan boleh mendedahkan jurang itu dengan cepat dan menghalang pelan daripada menghabiskan seminggu penuh pada aktiviti yang salah.

Bina setiap blok sekitar mengingat semula dan pembaikan

Blok yang praktikal boleh muat dalam dua puluh lima hingga empat puluh minit: dua minit untuk menyatakan sasaran, sepuluh minit untuk mengingat semula atau menyelesaikan tanpa nota, sepuluh minit untuk memeriksa ralat dan membina semula langkah yang hilang, dan semakan ringkas terakhir menggunakan butiran yang diubah. Tempoh yang tepat kurang penting berbanding melindungi fasa mengingat semula dan pembaikan.

Nota, video dan penerangan ialah input, bukan bukti pembelajaran. Gunakannya selepas percubaan apabila ia dapat menjawab soalan tertentu. Kemudian tutup sumber itu dan hasilkan semula idea tersebut. Urutan ini menjadikan ulang kaji sebagai bukti dan bukannya membenarkan pengecaman menyamar sebagai ingatan.

• Cuba dahulu sebelum membuka semula sumber.
• Kelaskan ralat dan bukannya menyalin jawapan yang betul.
• Tulis satu peraturan, perwakilan atau langkah keputusan yang telah dibetulkan.
• Uji pembetulan itu dengan contoh yang berbeza.

Lindungi bahan lama daripada hilang

Simpan sebahagian daripada minggu itu untuk ulang kaji yang tiba masanya dan latihan campuran. Pelan yang memperkenalkan bahan baharu setiap sesi boleh mencipta kemajuan pantas di atas kertas sementara konsep yang lebih lama menjadi tidak dapat dicapai. Ulang kaji harus diagihkan dan memerlukan ingatan semula, bukan sekadar membaca semula penerangan terakhir.

Selang-selikan jenis masalah yang berkaitan selepas pelajar dapat melakukan setiap satu secara berasingan. Mencampur terlalu awal boleh menambah gangguan; mencampur selepas kefahaman awal membantu pelajar berlatih memilih kaedah dan bukannya mengikuti label bab. Pelan harus menunjukkan blok yang tertumpu dan semakan campuran.

Rancang semula berdasarkan corak ralat, bukan suasana hati

Pada akhir minggu, bandingkan bukti yang dirancang dengan kerja sebenar. Kekalkan, alihkan, pecahkan atau bersarakan hasil berdasarkan apa yang ditunjukkan oleh jawapan. Satu sesi yang sukar tidak cukup untuk meninggalkan sesuatu topik, tetapi ralat berulang dengan prasyarat yang sama ialah sebab untuk mengubah laluan.

Ulang kaji mingguan yang baik adalah ringkas: apa yang menjadi lebih mudah dengan boleh dipercayai, ralat apa yang berulang, prasyarat apa yang kini kelihatan relevan, dan satu perubahan apa yang akan diuji minggu depan. Robotutor boleh mencadangkan laluan seterusnya, tetapi pelajar masih harus dapat melihat mengapa laluan itu berubah.

• Kekalkan hasil apabila ingatan semula yang pelbagai bertambah baik.
• Pecahkan hasil apabila ia mengandungi beberapa kemahiran yang belum dikuasai.
• Berundur ke belakang apabila satu prasyarat berulang kali menjelaskan kesilapan.
• Dapatkan bantuan manusia apabila maklum balas yang dijana bercanggah atau kitaran pembaikan yang sama berulang.