Panduan Ulangan Berjarak: Bina Ingatan Jangka Panjang yang Tahan Lama

Mengingat semula ialah bahan aktif

Membaca semula boleh membuat sesuatu kenyataan terasa biasa tanpa menjadikannya boleh diingati semula. Gesaan ulang kaji harus memerlukan pelajar menghasilkan jawapan, menerangkan hubungan, memilih kaedah atau membina semula gambar rajah sebelum melihat penyelesaian. Maklum balas kemudian membetulkan percubaan itu.

Kesukaran harus produktif dan bukannya menenggelamkan. Jika pelajar tidak dapat bermula, item itu mungkin terlalu luas, ditulis dengan buruk atau kehilangan prasyarat. Pecahkan gesaan itu atau berikan petunjuk, kemudian uji versi tanpa petunjuk kemudian. Kad yang berulang kali menghasilkan kekeliruan bukan secara automatik kad sukar yang bernilai.

Padankan masa ulang kaji dengan tempoh anda memerlukannya

Masa ulang kaji harus mencerminkan perkara yang ingin anda ingat dan bila anda akan memerlukannya. Penyelidikan menunjukkan bahawa jarak yang berguna antara sesi pembelajaran sebahagiannya bergantung pada berapa lama pengetahuan itu perlu kekal tersedia. Itu tidak bermakna setiap pelajar mempunyai kalendar yang sama: kefahaman semasa, ingatan semula secara bebas, bahan pelajaran dan peluang untuk berlatih juga penting. Selang ulang kaji yang sama dan yang bertambah kedua-duanya boleh berguna; tiada urutan hari ulang kaji yang terbaik secara sejagat.

Tarikh akhir dan pengekalan berterusan ialah dua matlamat yang berbeza. Peperiksaan pada tarikh tetap memerlukan pengetahuan itu tersedia pada hari tersebut. Kursus yang dibina atas topik itu, atau kerja yang bergantung padanya, memerlukan pengetahuan itu kekal tersedia selepas itu. Tentukan kedua-duanya: bila anda mula-mula memerlukannya, dan sama ada anda mahu memastikannya segar selepas tarikh itu atau membiarkannya berehat.

Ufuk yang lebih panjang tidak bermakna menunggu lebih lama sebelum ulang kaji pertama. Bahan yang baharu atau goyah tetap memerlukan semakan awal walau apa pun matlamat anda; tempoh anda memerlukan pengetahuan itu terutamanya mempengaruhi sejauh mana jarak antara ulang kaji kemudian apabila ingatan semula sudah boleh dipercayai dan tanpa bantuan.

• Catat bila anda mula-mula memerlukan pengetahuan itu, dan sama ada anda memerlukannya selepas itu.
• Sebelum tarikh akhir, kaji semula bahan yang lemah cukup awal untuk membaikinya, bukan hanya seminggu sebelumnya.
• Untuk pengetahuan yang ingin dikekalkan, rancang semakan sekali-sekala selepas tarikh akhir dan jangan berhenti.
• Jangan menganggap selang yang bertambah mengatasi selang yang sama; kedua-duanya boleh berkesan apabila pengingatan memerlukan usaha dan disemak.

Gunakan selang sebagai tindak balas kepada bukti

Jadual permulaan yang ringkas mungkin mengulang kaji bahan baharu selepas satu hari, kemudian beberapa hari, kemudian seminggu atau dua minggu. Selang yang tepat boleh bertambah selepas pengingatan semula yang berjaya tanpa bantuan dan harus memendek selepas ralat atau jawapan yang goyah. Berasa yakin bukanlah bukti dengan sendirinya: jawapan yang yakin tetapi memerlukan petunjuk, atau yang hanya dicam, masih goyah. Jadual ialah peraturan keputusan, bukan kalendar sejagat.

Bahan yang berbeza pudar pada kadar yang berbeza, dan ufuk pengekalan penting, seperti yang diterangkan di atas. Penjadual moden menganggarkan kebolehingatan semula daripada sejarah ulang kaji, tetapi hasilnya masih bergantung pada penilaian yang jujur dan gesaan yang direka dengan baik.

• Ulang kaji item yang tiba masanya sebelum menambah bahan baharu dalam jumlah yang besar.
• Pendekkan selang seterusnya selepas ralat, petunjuk utama atau tekaan yang kurang yakin.
• Panjangkan secara beransur-ansur selepas ingatan semula yang berjaya merentasi konteks yang pelbagai.
• Bersarakan atau tulis semula kad yang menguji perkara remeh yang tidak berkaitan dengan matlamat pembelajaran.

Tulis kad yang menguji satu keputusan yang berguna

Kad yang kuat cukup khusus untuk digredkan dan cukup bermakna untuk penting. Daripada bertanya segala-galanya tentang glikolisis, tanyakan apa yang menetapkan glukosa kepada glikolisis, mengapa langkah itu dikawal selia, atau bagaimana paras ATP menjejaskan enzim yang dinamakan. Kad berkaitan boleh menguji rangkaian tanpa menuntut esei setiap kali.

Gunakan kedua-dua arah dengan berhati-hati. Meminta istilah daripada takrifan dan takrifan daripada istilah boleh membantu kosa kata, tetapi pembelajaran konseptual juga memerlukan contoh, perbezaan dan aplikasi. Sertakan gesaan yang bertanya bila peraturan tidak terpakai atau bagaimana andaian yang diubah mengubah jawapan.

• Pastikan gesaan tidak taksa dan bukti yang dijangka kelihatan.
• Utamakan hubungan sebab atau peraturan keputusan berbanding ayat yang terpencil.
• Sertakan penerangan ringkas, bukan hanya jawapan akhir.
• Kaitkan kad dengan konsep atau prasyarat yang ingin diujinya.

Tiada saiz kelompok yang ideal secara sejagat

Penyelidikan menyokong penjarakan dan mengingat semula, tetapi ia tidak menetapkan satu bilangan kad yang sempurna untuk setiap pelajar dan subjek. Had praktikal ialah beban kerja yang tiba masanya yang boleh diulang kaji dengan teliti tanpa tergesa-gesa. Kelompok kecil lima kad mekanisme yang mencabar mungkin memerlukan lebih usaha daripada dua puluh kad kosa kata.

Oleh itu Robotutor harus menentukan saiz ulang kaji daripada masa, kesukaran, ketepatan terkini dan bilangan konsep yang tiba masanya dan bukannya daripada nombor pemasaran yang tetap. Apabila baris gilir bertambah, kurangkan kad baharu sebelum melangkau ulang kaji yang tiba masanya. Jika sesi menjadi mekanikal, berhenti dan beralih ke format yang berbeza.

• Mulakan dengan kelompok yang muat dalam satu blok ulang kaji yang tertumpu.
• Hadkan kad baharu apabila ulang kaji yang tiba masanya sedang terkumpul.
• Asingkan kad penerangan yang sukar daripada item pengecaman pantas.
• Gunakan kualiti penyiapan dan corak ralat untuk melaraskan kelompok seterusnya.

Campurkan kad dengan format soalan lain

Kad imbas cekap untuk pengingatan semula tetapi tidak dapat memikul setiap objektif pembelajaran. Ikuti set kad kecil dengan pemadanan apabila perbezaan penting, jawapan binaan yang ringkas apabila penaakulan penting, atau masalah aplikasi apabila pemindahan penting. Format kedua harus menguji konsep yang sama dari sudut yang berbeza dan bukan mengulang jawapan perkataan demi perkataan. Format baharu ialah semakan tambahan, bukan bukti pemindahan dengan sendirinya: pemindahan kelihatan apabila pelajar menggunakan idea itu pada masalah yang belum dilatihnya.

Dalam aliran soalan biasa Robotutor, kad yang tiba masanya boleh berfungsi sebagai pusat semak ingatan semula yang ringkas sebelum atau antara soalan yang lebih besar. Kad yang terlepas harus memaklumkan langkah seterusnya, tetapi satu kesilapan tidak harus menetapkan semula keseluruhan konsep secara automatik. Cari bukti yang berulang dan bezakan kelupaan ingatan daripada salah faham konseptual.