Cara Pembelajaran Adaptif Berfungsi dalam Amalan

Sistem bermula dengan peta sementara

Pelajar bermula dengan matlamat seperti memahami biokimia pengenalan, bersedia untuk kursus kalkulus, atau membaiki prasyarat yang lemah. Robotutor menukar matlamat itu menjadi pelan permulaan yang terdiri daripada konsep dan hubungan. Pelan itu ialah hipotesis tentang laluan yang berguna, bukan janji bahawa setiap konsep tersusun dengan betul pada percubaan pertama.

Hubungan prasyarat penting kerana jawapan yang salah boleh datang daripada topik semasa atau daripada asas yang tiada. Mengelirukan perencatan kompetitif dan bukan kompetitif, sebagai contoh, mungkin mencerminkan kefahaman yang lemah tentang pengikatan enzim, tafsiran graf atau perbezaan antara afiniti dan kadar tindak balas maksimum. Sistem yang berguna mesti dapat bergerak ke sisi atau ke belakang dan bukannya hanya menyajikan item seterusnya dalam bab yang tetap.

Satu jawapan menjadi beberapa jenis bukti

Jawapan akhir hanyalah satu isyarat. Penerangan, keyakinan, kosa kata, langkah pengiraan dan reaksi terhadap soalan susulan boleh menunjukkan sama ada pelajar memahami mekanisme itu atau hanya mengenali frasa yang biasa. Jawapan betul yang yakin dengan penerangan yang koheren tidak harus dianggap sama dengan tekaan yang betul.

Robotutor menggunakan bukti ini untuk mengemas kini anggaran kefahaman yang boleh disemak semula. Anggaran itu harus menjadi lebih yakin melalui demonstrasi yang berulang dan pelbagai dan bukannya selepas satu kejayaan. Apabila jawapan taksa, langkah seterusnya yang lebih selamat selalunya ialah soalan diagnostik yang memisahkan dua tafsiran yang munasabah.

• Ketepatan: adakah kesimpulan disokong?
• Penaakulan: adakah langkah atau hubungan sebab yang perlu ada?
• Keyakinan: adakah kepastian sepadan dengan kualiti penerangan?
• Pemindahan: bolehkah pelajar menggunakan idea itu apabila butiran permukaan berubah?
• Kebaruan: adakah konsep itu kekal boleh dicapai semula selepas masa berlalu?

Contoh yang diselesaikan: fotosintesis

Katakan seorang pelajar menyatakan bahawa tumbuhan tanpa karbon dioksida tidak dapat melakukan fotosintesis kerana cahaya tidak dapat diserap. Jawapan itu mencapai hasil keseluruhan yang betul tetapi mengaitkan kegagalan dengan mekanisme yang salah. Penggred binari mungkin menandakannya salah dan beralih. Tutor adaptif harus mengenal pasti bahawa pelajar telah mencampuradukkan tindak balas cahaya dengan penetapan karbon.

Soalan susulan yang produktif bukan satu lagi soalan definisi. Ia boleh bertanya tindak balas manakah yang boleh diteruskan sebentar dalam cahaya terang, apa yang karbon dioksida sumbangkan kepada kitaran Calvin, dan mengapa ATP dan NADPH sahaja tidak dapat membekalkan karbon untuk gula. Tujuannya ialah mendedahkan sempadan antara dua proses yang berkaitan. Jika pelajar kemudian menerangkan pemisahan itu dalam senario yang diubah, sistem mempunyai bukti yang lebih baik daripada yang diperoleh daripada jawapan pertama.

Gunakan maklum balas sebagai diagnostik, bukan keputusan

Selepas setiap sesi, rekodkan satu corak ralat yang berulang dan bukannya mengumpul setiap pembetulan. Contohnya termasuk melangkau penukaran unit, menganggap korelasi sebagai sebab, atau menamakan peraturan tanpa menggunakan syaratnya. Pasangkan corak itu dengan satu tindakan yang boleh diuji dalam sesi seterusnya.

Kembali kepada konsep yang sama selepas tempoh tertunda dan dalam bentuk yang berbeza. Item padanan boleh menyemak perbezaan, penerangan ringkas boleh menguji struktur sebab, dan soalan aplikasi boleh menguji pemindahan. Pengulangan berguna apabila pelajar mesti mencapai semula dan membina semula idea itu; mengulang perkataan yang sama boleh menghasilkan kebiasaan tanpa kefahaman yang tahan lama.

• Namakan salah tanggapan dalam bahasa yang mudah.
• Pilih satu perwakilan atau contoh pembetulan.
• Semak semula dalam tempoh satu atau dua hari, kemudian sekali lagi selepas selang yang lebih lama.
• Rujuk kepada pengajar atau sumber primer apabila maklum balas kekal tidak konsisten.

Apa yang boleh menjadi salah

Tingkah laku adaptif boleh gagal apabila soalan tidak jelas, model tersalah baca penerangan yang sah, graf konsep tidak lengkap, atau matlamat pelajar terlalu luas. Sistem yang menyesuaikan diri dengan yakin daripada bukti yang buruk boleh menghasilkan laluan yang lebih teruk daripada lembaran kerja tetap. Itulah sebabnya kawalan maklum balas, soalan disimpan, penilaian yang boleh diulang dan had yang kelihatan adalah penting.

Pelajar harus mencabar maklum balas yang bercanggah dengan bahan kursus yang dipercayai dan tidak patut menganggap anggaran penguasaan sebagai gred rasmi. Pendidik harus menggunakan isyarat itu untuk membentuk hipotesis tentang jurang, kemudian mengesahkannya melalui perbualan atau kerja tambahan sebelum membuat keputusan yang berbangkit.