अनुकूल सराव वापरणाऱ्या शिक्षकांसाठी आणि शिकवणीदारांसाठी मार्गदर्शक

संकेत वाचा, मग काम तपासा

प्रभुत्वाचा अंदाज अनेक निरीक्षणे एका संख्येत किंवा स्थितीत संकुचित करतो. त्यावर कृती करण्यापूर्वी प्रातिनिधिक प्रतिसाद तपासा: विद्यार्थ्याने काय निष्कर्ष काढला, कोणते टप्पे उपस्थित होते, विद्यार्थ्याने निवड कशी स्पष्ट केली आणि प्रश्न स्वतः स्पष्ट होता का. तोच कमी अंदाज गैरसमज, भाषेचा अडथळा, अगम्य स्वरूप, वाईट प्रश्न किंवा विरळ पुरावा यांमुळे येऊ शकतो.

प्रणालीचा वापर व्यावसायिक अर्थनिर्णयनाची जागा घेण्यासाठी नव्हे, तर नमुने शोधण्यासाठी करा. एकाच हरवलेल्या पूर्वअटीमुळे झालेल्या तीन चुका विद्यार्थी रसायनशास्त्रात कमकुवत आहे या व्यापक विधानापेक्षा अधिक कृतीयोग्य असतात. नमुना दाखवणारी उदाहरणे जतन करा आणि विद्यार्थ्यासोबत त्यांची चर्चा करा.

हस्तक्षेपाचे गृहीतक तयार करा

संशयित उणीव खोडून काढता येईल अशा स्वरूपात मांडा. विद्यार्थ्याला अपूर्णांक समजत नाहीत असे म्हणण्याऐवजी, विद्यार्थी सामायिक छेदांसह गणना करू शकतो पण अपूर्णांकाचा संख्यारेषेवरील राशी म्हणून अर्थ लावत नाही असे मांडा. ही शब्दरचना विशिष्ट सादरीकरण आणि विशिष्ट पाठपुरावा सुचवते.

पुरावा बदलू शकेल असा सर्वात लहान हस्तक्षेप निवडा: एक सोडवलेली तुलना, एक आकृती, एक प्रतिउदाहरण, मोठ्याने विचार करणे किंवा पूर्वअट तपासणी. मोठी दुरुस्ती पुस्तिका कोणत्या भागाने मदत केली हे जाणणे कठीण करतात आणि विद्यार्थी संपूर्ण क्षेत्रात अपयशी ठरला आहे असा संदेश देऊ शकतात.

• पुरावा: वारंवार येणारा प्रतिसाद नमुना.
• गृहीतक: हरवलेला फरक, सादरीकरण किंवा पूर्वअट.
• हस्तक्षेप: एक केंद्रित स्पष्टीकरण किंवा कार्य.
• पुनर्मूल्यांकन: हस्तक्षेपानंतर लगेच बदललेले उदाहरण.

उदाहरण: एन्झाइम आलेखाचा अर्थ लावणे

विद्यार्थी निरोधक अभिक्रिया मंद करतो हे बरोबर सांगू शकतो, पण प्रत्येक खालचा वक्र म्हणजे कमी क्रियाद्रव्य आसक्ती असे गृहीत धरून मायकेलिस-मेंटेन आलेख चुकीचा वाचू शकतो. उपयुक्त गृहीतक केवळ एन्झाइम गतिशास्त्र कमकुवत आहे असे नाही. आभासी आसक्तीशी संबंधित आडवा बदल आणि कमाल दरातील उभा बदल यांतील फरक विद्यार्थी ओळखत नसेल.

हस्तक्षेपात दोन सोपे आलेख शेजारी ठेवून प्रत्येक अक्ष विद्यार्थ्याला काय अनुमान काढू देतो हे विचारता येते. त्यानंतर एन्झाइम सांद्रता स्थिर ठेवून निरोधकाचा प्रकार बदलणारे शाब्दिक परिदृश्य द्या. विद्यार्थी आलेखाचा आकार यंत्रणेशी जोडू शकत असेल, तर शिक्षकाकडे आणखी एका व्याख्येच्या प्रश्नापेक्षा भक्कम पुरावा असतो.

गटबांधणी काळजीपूर्वक वापरा

अनेक विद्यार्थ्यांचा गैरसमज सारखा असेल तेव्हा संकल्पना-स्तरावरील नमुने तात्पुरत्या लहान गटांना आधार देऊ शकतात. कायमस्वरूपी क्षमतेच्या लेबलाऐवजी अध्यापनाच्या गरजेनुसार गट करा. लवकर पुनर्मूल्यांकन करा आणि पुरावा बदलल्यावर गट विसर्जित करा.

प्रणालीचा डेटा निर्यात करताना किंवा त्याची चर्चा करताना गोपनीयता जपा. अध्यापनासाठी आवश्यक तेवढेच शेअर करा, संस्थात्मक धोरणांचे पालन करा आणि एका विद्यार्थ्याचे प्रतिसाद दुसऱ्याला उघड करू नका. Robotutor चा थेट-ग्राहक बीटा ही शाळा माहिती प्रणाली नाही आणि स्वतंत्र करार व नियंत्रणांशिवाय तिला तसे मानू नये.

व्यावसायिक आणि विद्यार्थ्याचे स्वातंत्र्य जपा

विद्यार्थ्याला तयार केलेल्या अभिप्रायाशी असहमत होण्यासाठी आणि कारण स्पष्ट करण्यासाठी आमंत्रित करा. असहमतीतून सदोष प्रश्न, वैध पर्यायी पद्धत किंवा खोलवरचा गैरसमज उघड होऊ शकतो. शिक्षकाला प्रणालीने सुचवलेला क्रम बदलता आला पाहिजे आणि कारण नोंदवता आले पाहिजे.

स्वयंचलित प्रभुत्व अंदाज एकट्याने प्रवेश निश्चिती, शिस्तभंग, पात्रता, प्रमाणन किंवा इतर परिणामकारक निर्णयांसाठी वापरू नका. अधिकृत मूल्यमापने आणि पात्र व्यावसायिक विवेक वापरा. अनुकूल सराव हा घडत्या मूल्यमापनाचा स्रोत मानणे सर्वोत्तम आहे, जो पुढे कोणते संभाषण किंवा कार्य घडावे हे ठरवण्यास मदत करतो.