Систем түр зуурын газрын зургаас эхэлдэг
Суралцагч биохимийн оршил ойлгох, математик анализын курст бэлдэх, эсвэл сул урьдчилсан мэдлэгээ засах зэрэг зорилготой эхэлдэг. Robotutor тэр зорилгыг ойлголт ба харилцаанаас бүрдсэн эхлэлийн төлөвлөгөө болгон хувиргана. Төлөвлөгөө нь ашигтай замын таамаглал бөгөөд ойлголт бүр эхний оролдлогоор зөв дарааллаар байгаа гэсэн амлалт биш.
Урьдчилсан мэдлэгийн харилцаа чухал, учир нь буруу хариулт нь одоогийн сэдвээс эсвэл дутуу суурь мэдлэгээс гарч болно. Жишээлбэл, өрсөлдөөнт ба өрсөлдөөнт бус дарангуйллыг андуурах нь фермент холбогдох, график тайлбарлах, эсвэл сонирхол ба урвалын дээд хурдны ялгааг сул ойлгосныг илтгэж болно. Хэрэгтэй систем нь тогтмол бүлгийн дараагийн даалгаврыг зүгээр өгөхийн оронд хажуу руу эсвэл хойш хөдөлж чаддаг байх ёстой.
Нэг хариулт хэд хэдэн төрлийн нотолгоо болдог
Эцсийн хариулт бол ганцхан дохио. Тайлбар, итгэл, үгсийн сан, тооцооны алхам, дараагийн асуултад өгсөн хариу нь суралцагч механизмыг ойлгосон уу, эсвэл танил хэллэгийг таньсан уу гэдгийг илтгэж болно. Уялдаатай тайлбартай, итгэлтэй зөв хариултыг зөв таамагтай адилхан хандаж болохгүй.
Robotutor энэ нотолгоог ойлголтын өөрчилж болох үнэлгээг шинэчлэхэд ашигладаг. Үнэлгээ нь нэг амжилтын дараа бус, давтагдсан, олон янзын үзүүлэлтийн дараа илүү итгэлтэй болох ёстой. Хариулт тодорхойгүй үед илүү аюулгүй дараагийн алхам нь ихэвчлэн хоёр боломжит тайлбарыг ялгах оношилгооны асуулт байдаг.
- Зөв байдал: дүгнэлт нотлогдсон уу?
- Үндэслэл: шаардлагатай алхам эсвэл шалтгааны холбоос байсан уу?
- Итгэл: итгэлтэй байдал тайлбарын чанарт нийцсэн үү?
- Шилжүүлэх чадвар: гадаад нарийн ширийн зүйл өөрчлөгдөхөд суралцагч санааг ашиглаж чадах уу?
- Саяхан байдал: цаг хугацаа өнгөрсний дараа ойлголт дахин санагдаж байна уу?
Бодож үзүүлсэн жишээ: фотосинтез
Суралцагч нүүрстөрөгчийн давхар исэлгүй ургамал гэрэл шингээж чадахгүй тул фотосинтез хийж чадахгүй гэж хэлсэн гэж бодъё. Хариулт нь ерөнхий үр дүнд зөв хүрсэн ч бүтэлгүйтлийг буруу механизмд тодорхойлсон байна. Хоёртын дүгнэгч үүнийг буруу гэж тэмдэглээд цааш явж болно. Дасан зохицох багш суралцагч гэрлийн урвал ба нүүрстөрөгч бэхжүүлэлтийг хольсныг тодорхойлох ёстой.
Үр дүнтэй дараагийн алхам нь өөр тодорхойлолтын асуулт биш. Тэр нь гэрэл тод байхад аль урвал хэсэг хугацаанд үргэлжилж болох, нүүрстөрөгчийн давхар исэл Калвины мөчлөгт юу хувь нэмрээ оруулдаг, мөн яагаад ATP ба NADPH дангаараа сахарын нүүрстөрөгч нийлүүлж чадахгүй гэдгийг асууж болно. Зорилго нь хоорондоо холбоотой хоёр процессын хилийг илрүүлэх явдал. Хэрэв суралцагч дараа нь өөрчилсөн нөхцөлд тэр ялгааг тайлбарлавал систем эхний хариултаас илүү сайн нотолгоотой болно.
Санал хүсэлтийг шийтгэл биш, оношилгоо болгон ашиглах
Хичээл бүрийн дараа засвар бүрийг цуглуулахын оронд нэг давтагдах алдааны хэв маягийг тэмдэглэнэ үү. Жишээнд нэгж хөрвүүлэлт алгасах, корреляцыг шалтгаан гэж үзэх, эсвэл дүрмийн нөхцөлийг хэрэглэхгүйгээр дүрмээ нэрлэх орно. Хэв маягийг дараагийн хичээлд шалгаж болох нэг үйлдэлтэй хослуулна уу.
Хоцролтын дараа, өөр хэлбэрээр ижил ойлголт руу эргэж очно уу. Тохируулах даалгавар ялгааг шалгаж, богино тайлбар шалтгааны бүтцийг шалгаж, хэрэглээний асуулт шилжүүлэх чадварыг шалгаж чадна. Суралцагч санааг эргэн санаж, дахин сэргээх шаардлагатай үед давталт ашигтай; ижил үгээр давтах нь тогтвортой ойлголтгүйгээр танил мэдрэмж төрүүлж болно.
- Буруу ойлголтыг энгийн үгээр нэрлэнэ үү.
- Засах нэг дүрслэл эсвэл жишээ сонгоно уу.
- Нэг, хоёр өдрийн дотор дахин шалгаж, дараа нь илүү урт хугацааны дараа дахин шалгана уу.
- Санал хүсэлт зөрөлдсөн хэвээр байвал багш эсвэл анхдагч эх сурвалж руу хандана уу.
Юу буруу болж болох вэ
Асуулт тодорхойгүй, загвар зөв тайлбарыг буруу ойлгосон, ойлголтын граф дутуу, эсвэл суралцагчийн зорилго хэт өргөн үед дасан зохицох үйл ажиллагаа бүтэлгүйтэж болно. Муу нотолгоонд итгэлтэйгээр дасан зохицдог систем тогтмол ажлын хуудаснаас ч дор зам үүсгэж болно. Тийм учраас санал хүсэлтийн хяналт, хадгалсан асуулт, давтан гаргах боломжтой үнэлгээ, харагдах хязгаарууд чухал.
Суралцагчид итгэмжлэгдсэн курсын материалтай зөрчилдсөн санал хүсэлтэд эргэлзэх ёстой бөгөөд эзэмшлийн үнэлгээг албан ёсны дүн гэж үзэж болохгүй. Багш нар дохиог зөрүүний талаарх таамаглал дэвшүүлэхэд ашиглаад, ноцтой шийдвэр гаргахаасаа өмнө яриа эсвэл нэмэлт ажлаар баталгаажуулах ёстой.
Хязгаарлалт ба зохистой хэрэглээ
- Эзэмшлийн утгууд нь бүтээгдэхүүний тооцоо болохоос магадлан итгэмжлэгдсэн дүн, онош, эсвэл ой тогтоолтын баталгаа биш.
- Үүсгэсэн асуулт ба үнэлгээ нь тодорхойгүй эсвэл буруу байж болно.
- Дасан зохицолтын чанар нь тухайн үед байгаа зорилго, ойлголтын газрын зураг, нотолгооны түүх, загварын үйл ажиллагаанаас хамаарна.