അഡാപ്റ്റീവ് പരിശീലനം ഉപയോഗിക്കുന്ന അധ്യാപകർക്കും ട്യൂട്ടർമാർക്കുമുള്ള ഗൈഡ്

സൂചന വായിക്കുക, തുടർന്ന് പ്രവൃത്തി പരിശോധിക്കുക

ഒരു പ്രാവീണ്യ കണക്ക് നിരവധി നിരീക്ഷണങ്ങളെ ഒരു സംഖ്യയിലോ നിലയിലോ ചുരുക്കുന്നു. അതിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് പ്രതിനിധി പ്രതികരണങ്ങൾ പരിശോധിക്കുക: പഠിതാവ് എന്ത് നിഗമനത്തിലെത്തി, ഏത് ഘട്ടങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നു, തിരഞ്ഞെടുപ്പ് എങ്ങനെ വിശദീകരിച്ചു, ചോദ്യം തന്നെ വ്യക്തമായിരുന്നോ. ഒരേ കുറഞ്ഞ കണക്ക് ഒരു തെറ്റിദ്ധാരണ, ഭാഷാ തടസ്സം, പ്രാപ്യമല്ലാത്ത രൂപം, മോശം ചോദ്യം, അല്ലെങ്കിൽ കുറഞ്ഞ തെളിവ് എന്നിവയിൽ നിന്ന് ഉണ്ടാകാം.

പ്രൊഫഷണൽ വ്യാഖ്യാനത്തിന് പകരം വയ്ക്കാനല്ല, രീതികൾ കണ്ടെത്താനാണ് സംവിധാനം ഉപയോഗിക്കുക. പഠിതാവ് രസതന്ത്രത്തിൽ ദുർബലനാണ് എന്ന പൊതുവായ പ്രസ്താവനയേക്കാൾ, ഒരേ മുന്നുപാധി ഇല്ലാത്തതിൽ നിന്ന് ഉണ്ടാകുന്ന മൂന്ന് പിശകുകൾ പ്രവർത്തിക്കാൻ കൂടുതൽ എളുപ്പമാണ്. രീതി കാണിക്കുന്ന ഉദാഹരണങ്ങൾ സേവ് ചെയ്ത് പഠിതാവുമായി ചർച്ച ചെയ്യുക.

ഒരു ഇടപെടൽ അനുമാനം രൂപീകരിക്കുക

സംശയിക്കുന്ന വിടവ് നിഷേധിക്കാൻ കഴിയുന്ന രൂപത്തിൽ പറയുക. പഠിതാവിന് ഭിന്നസംഖ്യകൾ മനസ്സിലാകുന്നില്ല എന്നതിന് പകരം, പഠിതാവിന് പൊതു ഛേദങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് കണക്കുകൂട്ടാൻ കഴിയും, എന്നാൽ ഒരു ഭിന്നസംഖ്യയെ സംഖ്യാരേഖയിലെ ഒരു അളവായി വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നില്ല എന്ന് ശ്രമിക്കുക. ആ വാചകം ഒരു പ്രത്യേക രൂപത്തെയും ഒരു പ്രത്യേക തുടർ ചുവടിനെയും സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

തെളിവിനെ മാറ്റാൻ കഴിയുന്ന ഏറ്റവും ചെറിയ ഇടപെടൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുക: ഒരു പരിഹരിച്ച താരതമ്യം, ഒരു ഡയഗ്രം, ഒരു വിരുദ്ധ ഉദാഹരണം, ഒരു തിങ്ക്-എലൗഡ്, അല്ലെങ്കിൽ ഒരു മുന്നുപാധി പരിശോധന. വലിയ പരിഹാര പാക്കേജുകൾ ഏത് ഭാഗമാണ് സഹായിച്ചതെന്ന് അറിയാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ടാക്കുകയും പഠിതാവ് ഒരു മുഴുവൻ മേഖലയിൽ പരാജയപ്പെട്ടു എന്ന് ധ്വനിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യാം.

• തെളിവ്: ആവർത്തിക്കുന്ന പ്രതികരണ രീതി.
• അനുമാനം: വിട്ടുപോയ വ്യത്യാസം, രൂപം, അല്ലെങ്കിൽ മുന്നുപാധി.
• ഇടപെടൽ: ഒരു കേന്ദ്രീകൃത വിശദീകരണം അല്ലെങ്കിൽ ദൗത്യം.
• പുനർവിലയിരുത്തൽ: ഇടപെടലിന് തൊട്ടുപിന്നാലെ മാറ്റിയ ഒരു ഉദാഹരണം.

ഉദാഹരണം: ഒരു എൻസൈം ഗ്രാഫ് വ്യാഖ്യാനിക്കൽ

ഒരു ഇൻഹിബിറ്റർ പ്രവർത്തനത്തെ മന്ദഗതിയിലാക്കുന്നു എന്ന് ഒരു പഠിതാവ് ശരിയായി പറഞ്ഞേക്കാം, എന്നാൽ താഴ്ന്ന ഓരോ വക്രവും കുറഞ്ഞ സബ്സ്ട്രേറ്റ് അഫിനിറ്റിയാണെന്ന് കരുതി മൈക്കിളിസ്-മെന്റൻ ഗ്രാഫ് തെറ്റായി വായിച്ചേക്കാം. ഉപയോഗപ്രദമായ അനുമാനം എൻസൈം ഗതികം ദുർബലമാണ് എന്നത് മാത്രമല്ല. പ്രത്യക്ഷ അഫിനിറ്റിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട തിരശ്ചീന മാറ്റത്തെ പരമാവധി നിരക്കിലെ ലംബമായ മാറ്റത്തിൽ നിന്ന് പഠിതാവ് വേർതിരിച്ചറിയുന്നില്ലായിരിക്കാം.

ഒരു ഇടപെടലിൽ രണ്ട് ലളിതമാക്കിയ ഗ്രാഫുകൾ അടുത്തടുത്ത് വച്ച്, ഓരോ അക്ഷവും പഠിതാവിനെ എന്ത് അനുമാനിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു എന്ന് ചോദിക്കാം. തുടർന്ന് എൻസൈം സാന്ദ്രത സ്ഥിരമായി നിർത്തി ഇൻഹിബിറ്റർ തരം മാറ്റുന്ന ഒരു വാചിക സാഹചര്യം നൽകുക. ഗ്രാഫിന്റെ ആകൃതിയെ പ്രക്രിയയുമായി ബന്ധിപ്പിക്കാൻ പഠിതാവിന് കഴിയുമെങ്കിൽ, മറ്റൊരു നിർവചന ചോദ്യം നൽകുന്നതിനേക്കാൾ ശക്തമായ തെളിവ് അധ്യാപകന് ലഭിക്കുന്നു.

ഗ്രൂപ്പിംഗ് ശ്രദ്ധയോടെ ഉപയോഗിക്കുക

നിരവധി പഠിതാക്കൾ ഒരേ തെറ്റിദ്ധാരണ പങ്കിടുമ്പോൾ ആശയതലത്തിലെ രീതികൾ താൽക്കാലിക ചെറു ഗ്രൂപ്പുകളെ പിന്തുണയ്ക്കും. സ്ഥിരമായ കഴിവ് ലേബൽ നോക്കാതെ അധ്യാപന ആവശ്യത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഗ്രൂപ്പ് ചെയ്യുക. തെളിവ് മാറുമ്പോൾ വേഗത്തിൽ പുനർവിലയിരുത്തുകയും ഗ്രൂപ്പ് പിരിച്ചുവിടുകയും ചെയ്യുക.

സംവിധാനത്തിലെ ഡാറ്റ കയറ്റുമതി ചെയ്യുമ്പോഴോ ചർച്ച ചെയ്യുമ്പോഴോ സ്വകാര്യത സംരക്ഷിക്കുക. അധ്യാപനത്തിന് ആവശ്യമായത് മാത്രം പങ്കിടുക, സ്ഥാപന നയങ്ങൾ പാലിക്കുക, ഒരു പഠിതാവിന്റെ പ്രതികരണങ്ങൾ മറ്റൊരാൾക്ക് വെളിപ്പെടുത്തരുത്. Robotutor-ന്റെ നേരിട്ട് ഉപഭോക്താവിലേക്കുള്ള ബീറ്റ ഒരു സ്കൂൾ ഇൻഫർമേഷൻ സിസ്റ്റമല്ല, പ്രത്യേക കരാറുകളും നിയന്ത്രണങ്ങളും ഇല്ലാതെ അങ്ങനെ കണക്കാക്കുകയും അരുത്.

പ്രൊഫഷണലിന്റെയും പഠിതാവിന്റെയും സ്വയംനിർണയാധികാരം സംരക്ഷിക്കുക

നിർമ്മിത ഫീഡ്ബാക്കിനോട് വിയോജിക്കാനും എന്തുകൊണ്ടെന്ന് വിശദീകരിക്കാനും പഠിതാവിനെ ക്ഷണിക്കുക. ഒരു വിയോജിപ്പ് തെറ്റായ ചോദ്യത്തെയോ സാധുവായ മറ്റൊരു രീതിയെയോ കൂടുതൽ ആഴത്തിലുള്ള ഒരു തെറ്റിദ്ധാരണയെയോ വെളിപ്പെടുത്താം. സംവിധാനം നിർദേശിക്കുന്ന ക്രമത്തെ മറികടക്കാനും കാരണം രേഖപ്പെടുത്താനും അധ്യാപകന് കഴിയണം.

പ്ലേസ്മെന്റ്, അച്ചടക്കം, യോഗ്യത, സർട്ടിഫിക്കേഷൻ, അല്ലെങ്കിൽ മറ്റ് പ്രധാന തീരുമാനങ്ങൾക്ക് ഒരു യാന്ത്രിക പ്രാവീണ്യ കണക്ക് മാത്രം ഉപയോഗിക്കരുത്. ആധികാരിക വിലയിരുത്തലുകളും യോഗ്യതയുള്ള പ്രൊഫഷണൽ വിവേചനവും ഉപയോഗിക്കുക. അടുത്തതായി ഏത് സംഭാഷണമോ ദൗത്യമോ നടക്കണമെന്ന് തീരുമാനിക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന രൂപീകരണ തെളിവിന്റെ ഉറവിടമായി അഡാപ്റ്റീവ് പരിശീലനത്തെ കാണുന്നതാണ് ഉചിതം.