Водич за наставници и тутори што користат адаптивно вежбање

Прочитајте го сигналот, а потоа проверете ја работата

Проценката за совладаност сметнува многу набљудувања во еден број или статус. Пред да постапите според неа, прегледајте репрезентативни одговори: до каков заклучок дошол ученикот, кои чекори биле присутни, како ученикот го објаснил изборот и дали самото прашање било јасно. Истата ниска проценка може да произлезе од погрешна претстава, јазична бариера, недостапен формат, лошо прашање или оскудни докази.

Користете го системот за лоцирање обрасци, а не за замена на стручното толкување. Три грешки што делат ист предуслов што недостасува се поупотребливи од широка изјава дека ученикот е слаб по хемија. Зачувајте примери што го покажуваат обрасцот и разговарајте за нив со ученикот.

Формирајте хипотеза за интервенција

Наведете ја сомнителната празнина во форма што може да се побие. Наместо „ученикот не разбира дропки“, обидете се со „ученикот може да пресметува со заеднички именители, но не ја толкува дропката како количина на бројна права“. Таквата формулација укажува на конкретна претстава и конкретно следење.

Изберете ја најмалата интервенција што може да ги промени доказите: една решена споредба, дијаграм, контрапример, размислување на глас или проверка на предуслов. Големите пакети за надоместување ја отежнуваат оценката кој дел помогнал и можат да пренесат порака дека ученикот не успеал во цела област.

• Доказ: повторливиот образец на одговори.
• Хипотеза: разликата, претставата или предусловот што недостасува.
• Интервенција: едно фокусирано објаснување или задача.
• Повторно оценување: променет пример кратко по интервенцијата.

Пример: толкување на график за ензим

Ученикот може правилно да каже дека инхибиторот ја забавува реакцијата, но погрешно да го прочита графикот на Михаелис-Ментен претпоставувајќи дека секоја пониска крива значи понизок афинитет кон супстратот. Корисната хипотеза не е едноставно „слаба ензимска кинетика“. Ученикот можеби не прави разлика меѓу хоризонталното поместување поврзано со привидниот афинитет и вертикалната промена на максималната брзина.

Интервенцијата може да постави два поедноставени графика еден до друг и да праша што овозможува секоја оска ученикот да заклучи. Следува вербален сценарио што го менува типот на инхибитор, а концентрацијата на ензимот ја држи константна. Ако ученикот може да ја поврзе формата на графикот со механизмот, наставникот има посилни докази отколку што би дало уште едно прашање за дефиниција.

Групирајте внимателно

Обрасците на ниво на поими можат да поддржат привремени мали групи кога неколку ученици ја делат истата погрешна претстава. Групирајте според наставната потреба, а не според трајна ознака за способност. Повторно оценете брзо и распуштете ја групата кога доказите ќе се променат.

Заштитете ја приватноста при извоз или разговор за податоци од системот. Споделувајте само што е потребно за наставата, следете ги политиките на институцијата и не ги изложувајте одговорите на еден ученик пред друг. Бета верзијата на Robotutor наменета директно за потрошувачи не е училишен информациски систем и не треба да се третира како таков без посебни договори и контроли.

Зачувајте ја самостојноста на наставникот и на ученикот

Поканете го ученикот да не се согласи со генерираните повратни информации и да објасни зошто. Несогласувањето може да открие погрешно прашање, валиден алтернативен метод или подлабока погрешна претстава. Наставникот треба да може да го надмине предложениот редослед на системот и да ја документира причината.

Не користете автоматска проценка за совладаност сама по себе за распоредување, дисциплина, подобност, сертификација или други одлуки со значајни последици. Користете авторитативни оценувања и квалификувана стручна проценка. Адаптивното вежбање најдобро е да се третира како извор на формативни докази што помагаат да се одлучи каков разговор или задача треба да следува.