ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಲಿಕೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ

ವ್ಯವಸ್ಥೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನಕ್ಷೆಯಿಂದ ಆರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ

ಕಲಿಯುವವರು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಜೀವರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕಲನಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಂತಹ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಆರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. Robotutor ಆ ಗುರಿಯನ್ನು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದ ಆರಂಭಿಕ ಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಯೋಜನೆಯು ಉಪಯುಕ್ತ ಮಾರ್ಗದ ಕುರಿತ ಊಹೆಯೇ ಹೊರತು, ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲೇ ಪ್ರತಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಭರವಸೆಯಲ್ಲ.

ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ತಪ್ಪು ಉತ್ತರವು ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಷಯದಿಂದ ಅಥವಾ ಕಾಣೆಯಾದ ಅಡಿಪಾಯದಿಂದ ಬರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಪ್ರತಿಬಂಧವನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುವುದು ಕಿಣ್ವ ಬಂಧನ, ಗ್ರಾಫ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಅಥವಾ ಸಂಬಂಧಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾ ದರದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ದುರ್ಬಲ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬಹುದು. ಉಪಯುಕ್ತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಿಗದಿತ ಅಧ್ಯಾಯದ ಮುಂದಿನ ಅಂಶವನ್ನು ಕೇವಲ ನೀಡುವ ಬದಲು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಸರಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಬೇಕು.

ಒಂದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಹಲವು ರೀತಿಯ ಸಾಕ್ಷ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ

ಅಂತಿಮ ಉತ್ತರ ಒಂದೇ ಒಂದು ಸಂಕೇತ. ವಿವರಣೆ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಲೆಕ್ಕದ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಸರಣಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ನೀಡಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಕಲಿಯುವವರು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ಪರಿಚಿತ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿಸಬಲ್ಲವು. ಸಮಂಜಸ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಊಹೆಯಂತೆಯೇ ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು.

ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಪರಿಷ್ಕರಿಸಬಹುದಾದ ಅಂದಾಜನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು Robotutor ಈ ಸಾಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಯಶಸ್ಸಿನ ನಂತರ ಅಲ್ಲ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ನಂತರ ಅಂದಾಜು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಬೇಕು. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದ್ದಾಗ, ಎರಡು ಸಂಭವನೀಯ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯೇ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ಮುಂದಿನ ನಡೆ.

• ಸರಿಯಾಗಿರುವಿಕೆ: ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬೆಂಬಲವಿತ್ತೇ?
• ತರ್ಕ: ಅಗತ್ಯ ಹಂತಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರಣ ಸಂಬಂಧಗಳು ಇದ್ದವೇ?
• ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ: ನಿಶ್ಚಿತತೆ ವಿವರಣೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿತ್ತೇ?
• ವರ್ಗಾವಣೆ: ಮೇಲ್ಮೈ ವಿವರಗಳು ಬದಲಾದಾಗ ಕಲಿಯುವವರು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಲ್ಲರೇ?
• ಇತ್ತೀಚಿನತನ: ಸಮಯ ಕಳೆದ ನಂತರವೂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ನೆನಪಿಗೆ ಬರುವಂತಿದೆಯೇ?

ಬಿಡಿಸಿದ ಉದಾಹರಣೆ: ದ್ಯುತಿಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ

ಕಾರ್ಬನ್ ಡೈಆಕ್ಸೈಡ್ ಇಲ್ಲದ ಸಸ್ಯವು ಬೆಳಕನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣ ದ್ಯುತಿಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸಲಾಗದು ಎಂದು ಕಲಿಯುವವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿ. ಉತ್ತರವು ಒಟ್ಟಾರೆ ಸರಿಯಾದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಾದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಆರೋಪಿಸುತ್ತದೆ. ದ್ವಿಮಾನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪಕವು ಅದನ್ನು ತಪ್ಪೆಂದು ಗುರುತಿಸಿ ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು. ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಬೋಧಕರು ಕಲಿಯುವವರು ಬೆಳಕಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಬನ್ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಬೇಕು.

ಫಲಪ್ರದ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತೊಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲ. ಪ್ರಕಾಶಮಾನ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಕಾಲ ಮುಂದುವರಿಯಬಲ್ಲವು, ಕ್ಯಾಲ್ವಿನ್ ಚಕ್ರಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಬನ್ ಡೈಆಕ್ಸೈಡ್ ಏನನ್ನು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ATP ಹಾಗೂ NADPH ಮಾತ್ರ ಸಕ್ಕರೆಗೆ ಕಾರ್ಬನ್ ಅನ್ನು ಏಕೆ ಒದಗಿಸಲಾರವು ಎಂದು ಅದು ಕೇಳಬಹುದು. ಜೋಡಿತವಾದ ಎರಡು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಗಡಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಗುರಿ. ಬದಲಾದ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವವರು ಆ ಬೇರ್ಪಡಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಮೊದಲ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಸಿಕ್ಕಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮ ಸಾಕ್ಷ್ಯ ಸಿಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೀರ್ಪಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ರೋಗನಿರ್ಣಯವಾಗಿ ಬಳಸಿ

ಪ್ರತಿ ಸೆಷನ್ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನೂ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಬದಲು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಒಂದು ತಪ್ಪಿನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಏಕಮಾನ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು, ಸಹಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಾರಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು, ಅಥವಾ ನಿಯಮದ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸದೆ ಅದರ ಹೆಸರನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೇಳುವುದು. ಆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮುಂದಿನ ಸೆಷನ್‌ನಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದಾದ ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಸಿ.

ಸ್ವಲ್ಪ ವಿರಾಮದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಬೇರೆ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಲ್ಲದು, ಸಣ್ಣ ವಿವರಣೆಯು ಕಾರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಬಲ್ಲದು, ಮತ್ತು ಅನ್ವಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಬಲ್ಲದು. ಕಲಿಯುವವರು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡು ಪುನರ್ರಚಿಸಬೇಕಾದಾಗ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಉಪಯುಕ್ತ; ಅದೇ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು ಬಾಳಿಕೆ ಬರುವ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

• ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸರಳ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಿ.
• ಸರಿಪಡಿಸುವ ಒಂದು ನಿರೂಪಣೆ ಅಥವಾ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿ.
• ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ದಿನಗಳೊಳಗೆ ಮತ್ತೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಿ, ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಅಂತರದ ನಂತರ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.
• ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿಯೇ ಉಳಿದರೆ ಬೋಧಕರ ಬಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲದ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗಿ.

ಏನು ತಪ್ಪಾಗಬಹುದು

ಪ್ರಶ್ನೆ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದ್ದಾಗ, ಮಾದರಿಯು ಮಾನ್ಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಓದಿದಾಗ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಗ್ರಾಫ್ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದ್ದಾಗ ಅಥವಾ ಕಲಿಯುವವರ ಗುರಿ ತೀರಾ ವಿಶಾಲವಾಗಿದ್ದಾಗ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವರ್ತನೆ ವಿಫಲವಾಗಬಹುದು. ಕೆಟ್ಟ ಸಾಕ್ಷ್ಯದಿಂದ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಿಗದಿತ ಕಾರ್ಯಪತ್ರಕ್ಕಿಂತ ಕೆಟ್ಟ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನಿಯಂತ್ರಣಗಳು, ಉಳಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಗೋಚರ ಮಿತಿಗಳು ಮುಖ್ಯ.

ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಕೋರ್ಸ್ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವವರು ಪ್ರಶ್ನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಾವೀಣ್ಯ ಅಂದಾಜನ್ನು ಅಧಿಕೃತ ಶ್ರೇಣಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಅಂತರದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಊಹೆ ರೂಪಿಸಲು ಬಳಸಿ, ನಂತರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು ಸಂಭಾಷಣೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಬೇಕು.