Жүйе алдын ала картадан басталады
Оқушы бастапқы биохимияны түсіну, математикалық талдау курсына дайындалу немесе әлсіз алғышартты түзету сияқты мақсаттан бастайды. Robotutor бұл мақсатты ұғымдар мен байланыстардан тұратын бастапқы жоспарға айналдырады. Жоспар — пайдалы бағыт туралы болжам, әрбір ұғымның бірінші әрекетте дұрыс реттелгеніне уәде емес.
Алғышарттар арасындағы байланыстар маңызды, себебі қате жауап ағымдағы тақырыптан немесе жетіспейтін негізден шығуы мүмкін. Мысалы, бәсекелі және бәсекелі емес ингибирлеуді шатастыру ферменттің байланысуын, график түсіндіруді немесе жақындық пен реакцияның ең жоғары жылдамдығы арасындағы айырмашылықты нашар түсінуді көрсетуі мүмкін. Пайдалы жүйе тіркелген тараудағы келесі тапсырманы беріп қоймай, жанға немесе артқа жылжи алуы керек.
Бір жауап бірнеше түрлі дәлелге айналады
Соңғы жауап — тек бір сигнал. Түсініктеме, сенімділік, лексика, есептеу қадамдары және қосымша сұрақтарға жауап оқушының механизмді түсінетінін немесе таныс тіркесті танығанын көрсете алады. Түсініктемесі үйлесімді сенімді дұрыс жауапты кездейсоқ дұрыс жауаппен бірдей қарауға болмайды.
Robotutor бұл дәлелдерді түсінудің қайта қаралатын бағасын жаңарту үшін пайдаланады. Баға бір табыстан кейін емес, қайталанған, әртүрлі көрсетілімдерден кейін сенімдірек болуы керек. Жауап түсініксіз болғанда, қауіпсізірек келесі қадам — екі ықтимал түсіндірмені ажырататын диагностикалық сұрақ.
- Дұрыстық: қорытынды негізделген бе?
- Пайымдау: қажетті қадамдар немесе себеп-салдар байланыстары болды ма?
- Сенімділік: сенімділік түсініктеменің сапасына сәйкес келді ме?
- Ауыстыру: сыртқы бөлшектер өзгергенде оқушы идеяны пайдалана ала ма?
- Жаңалық: ұғым уақыт өткеннен кейін де еске түсіруге болатындай күйде қалды ма?
Шешілген мысал: фотосинтез
Оқушы көмірқышқыл газы жоқ өсімдік жарықты сіңіре алмайтындықтан фотосинтез жасай алмайды десін делік. Жауап жалпы дұрыс нәтижеге жетеді, бірақ ақауды дұрыс емес механизмге жатқызады. Екілік бағалаушы оны қате деп белгілеп, әрі қарай кетуі мүмкін. Бейімделгіш тьютор оқушының жарық реакцияларын көміртекті бекітумен араластырғанын анықтауы керек.
Нәтижелі қосымша сұрақ — тағы бір анықтама сұрағы емес. Ол жарқын жарықта қандай реакциялардың қысқа уақыт жалғаса алатынын, көмірқышқыл газы Кальвин циклына не қосатынын және неліктен АТФ пен НАДФН-ның өзі қант үшін көміртекті бере алмайтынын сұрауы мүмкін. Мақсат — өзара байланысты екі процесс арасындағы шекараны көрсету. Егер оқушы содан кейін бұл бөлінуді өзгертілген сценарийде түсіндірсе, жүйеде бірінші жауаптағыдан гөрі жақсырақ дәлел болады.
Кері байланысты үкім ретінде емес, диагностика ретінде пайдаланыңыз
Әр сессиядан кейін барлық түзетулерді жинаудың орнына бір қайталанатын қате үлгісін жазып алыңыз. Мысалдар: өлшем бірлігін ауыстыруды өткізіп жіберу, корреляцияны себеп-салдар деп санау немесе ережені оның шарттарын қолданбай атау. Үлгіні келесі сессияда сынауға болатын бір әрекетпен жұптаңыз.
Бір ұғымға кідіріспен және басқа түрде қайта оралыңыз. Сәйкестендіру тапсырмасы айырмашылықтарды тексере алады, қысқа түсініктеме себеп-салдар құрылымын сынай алады, ал қолдану сұрағы ауыстыруды сынай алады. Қайталау оқушы идеяны еске түсіріп, қайта құруға тиіс болғанда пайдалы; бірдей тұжырымды қайталау берік түсінбей-ақ таныстық сезімін тудыруы мүмкін.
- Қате түсінікті қарапайым тілмен атаңыз.
- Бір түзетуші көрініс немесе мысал таңдаңыз.
- Бір-екі күн ішінде қайта тексеріңіз, содан кейін ұзағырақ аралықтан кейін тағы да тексеріңіз.
- Кері байланыс сәйкес келмей тұрса, оқытушыға немесе бастапқы дереккөзге жүгініңіз.
Не қате кетуі мүмкін
Сұрақ түсініксіз болғанда, модель дұрыс түсіндірмені қате оқығанда, ұғымдар графы толық болмағанда немесе оқушының мақсаты тым кең болғанда бейімделгіш мінез-құлық сәтсіз болуы мүмкін. Нашар дәлелдерден сеніммен бейімделетін жүйе тіркелген жұмыс парағынан да нашар жол шығаруы мүмкін. Сондықтан кері байланыс басқару элементтері, сақталған сұрақтар, қайталанатын бағалаулар және көрінетін шектеулер маңызды.
Оқушылар сенімді курстық материалдарға қайшы келетін кері байланысқа қарсы шығуы керек және меңгеру бағасын ресми баға деп қарастырмауы керек. Педагогтар сигналдарды олқылық туралы болжам жасау үшін пайдаланып, маңызды шешім қабылдамас бұрын оны әңгімемен немесе қосымша жұмыспен растауы керек.
Шектеулер және тиісті пайдалану
- Меңгеру мәндері — өнімнің бағалары, аккредиттелген бағалар, диагноздар немесе есте сақтау кепілдіктері емес.
- Жасалған сұрақтар мен бағалаулар түсініксіз немесе қате болуы мүмкін.
- Бейімделу сапасы мақсатқа, ұғымдар картасына, дәлелдер тарихына және сол сәтте қолжетімді модель мінез-құлқына байланысты.