როგორ მუშაობს ადაპტური სწავლა პრაქტიკაში

სისტემა იწყება წინასწარი რუკით

მოსწავლე იწყებს მიზნით, მაგალითად, შესავალი ბიოქიმიის გაგებით, ანალიზის კურსისთვის მომზადებით ან სუსტი წინაპირობის გამოსწორებით. Robotutor ამ მიზანს გარდაქმნის საწყის გეგმად, რომელიც ცნებებისა და მათ შორის კავშირებისგან შედგება. გეგმა არის ჰიპოთეზა სასარგებლო მარშრუტის შესახებ და არა დაპირება, რომ ყველა ცნება პირველივე მცდელობაზე სწორი თანმიმდევრობითაა დალაგებული.

წინაპირობათა კავშირები მნიშვნელოვანია, რადგან არასწორი პასუხი შეიძლება მოდიოდეს მიმდინარე თემიდან ან დაკარგული საფუძვლიდან. მაგალითად, კონკურენტული და არაკონკურენტული ინჰიბირების აღრევა შეიძლება ფერმენტთან დაკავშირების, გრაფიკის ინტერპრეტაციის ან აფინურობასა და რეაქციის მაქსიმალურ სიჩქარეს შორის განსხვავების სუსტ გაგებას ასახავდეს. სასარგებლო სისტემას უნდა შეეძლოს გვერდზე ან უკან გადაადგილება და არა უბრალოდ ფიქსირებული თავის შემდეგი ამოცანის მიწოდება.

ერთი პასუხი რამდენიმე სახის მტკიცებულებად იქცევა

საბოლოო პასუხი მხოლოდ ერთი სიგნალია. განმარტებას, ნდობას, ლექსიკას, გამოთვლის ნაბიჯებს და შემდგომ კითხვებზე პასუხს შეუძლია აჩვენოს, ესმის თუ არა მოსწავლეს მექანიზმი, ან მან უბრალოდ ნაცნობი ფრაზა ამოიცნო. თავდაჯერებული სწორი პასუხი თანმიმდევრული განმარტებით არ უნდა განიხილებოდეს ისევე, როგორც სწორი გამოცნობა.

Robotutor ამ მტკიცებულებას იყენებს გაგების შესწორებადი შეფასების განსაახლებლად. შეფასება უფრო თავდაჯერებული უნდა გახდეს განმეორებითი და მრავალფეროვანი დემონსტრაციების შემდეგ და არა ერთი წარმატების შემდეგ. როცა პასუხი ორაზროვანია, უფრო უსაფრთხო შემდეგი ნაბიჯი ხშირად დიაგნოსტიკური კითხვაა, რომელიც ორ დასაჯერებელ ინტერპრეტაციას ერთმანეთისგან განასხვავებს.

• სისწორე: იყო თუ არა დასკვნა დასაბუთებული?
• მსჯელობა: იყო თუ არა აუცილებელი ნაბიჯები ან მიზეზობრივი კავშირები?
• ნდობა: შეესაბამებოდა თუ არა დარწმუნებულობა განმარტების ხარისხს?
• გადატანა: შეუძლია თუ არა მოსწავლეს იდეის გამოყენება, როცა ზედაპირული დეტალები იცვლება?
• სიახლე: რჩება თუ არა ცნება დროის გასვლის შემდეგაც გამოსაძახებელი?

ამოხსნილი მაგალითი: ფოტოსინთეზი

დავუშვათ, მოსწავლე ამბობს, რომ მცენარე ნახშირორჟანგის გარეშე ფოტოსინთეზს ვერ ახორციელებს, რადგან სინათლის შთანთქმა შეუძლებელია. პასუხი სწორ საერთო შედეგამდე მიდის, მაგრამ წარუმატებლობას არასწორ მექანიზმს მიაწერს. ბინარულმა შემფასებელმა შეიძლება ის არასწორად მონიშნოს და გაჰყვეს. ადაპტურმა ტუტორმა უნდა დაადგინოს, რომ მოსწავლემ სინათლისადმი დამოკიდებული რეაქციები ნახშირბადის ფიქსაციასთან აურია.

პროდუქტიული შემდგომი კითხვა არ არის კიდევ ერთი განმარტების კითხვა. მან შეიძლება იკითხოს, რომელი რეაქციები შეიძლება მცირე ხანს გაგრძელდეს ძლიერ სინათლეზე, რას უწყობს ხელს ნახშირორჟანგი კალვინის ციკლში და რატომ ვერ უზრუნველყოფს მხოლოდ ATP და NADPH შაქრისთვის ნახშირბადს. მიზანია ორ დაკავშირებულ პროცესს შორის საზღვრის გამოვლენა. თუ მოსწავლე ამ გამიჯვნას შეცვლილ სცენარში განმარტავს, სისტემას პირველ პასუხზე უკეთესი მტკიცებულება ექნება.

გამოიყენეთ უკუკავშირი დიაგნოსტიკად და არა განაჩენად

თითოეული სესიის შემდეგ ჩაინიშნეთ ერთი განმეორებადი შეცდომის ნიმუში და ნუ შეაგროვებთ ყველა შესწორებას. მაგალითებია: საზომი ერთეულების გადაყვანის გამოტოვება, კორელაციის მიზეზობრიობად აღქმა ან წესის დასახელება მისი პირობების გამოყენების გარეშე. ნიმუშს დაუწყვილეთ ერთი ქმედება, რომლის გამოცდაც შემდეგ სესიაზე შეიძლება.

იმავე ცნებას დაუბრუნდით გარკვეული შეყოვნების შემდეგ და განსხვავებული ფორმით. შესატყვისობის დავალებას შეუძლია გამიჯვნების შემოწმება, მოკლე განმარტებას — მიზეზობრივი სტრუქტურის გამოცდა, ხოლო გამოყენებით კითხვას — გადატანის შემოწმება. გამეორება სასარგებლოა, როცა მოსწავლემ იდეა უნდა გაიხსენოს და აღადგინოს; ერთსა და იმავე ფორმულირებას შეუძლია შექმნას ნაცნობობის შეგრძნება ხანგრძლივი გაგების გარეშე.

• დაასახელეთ მცდარი წარმოდგენა მარტივი ენით.
• აირჩიეთ ერთი გამასწორებელი გამოსახვა ან მაგალითი.
• გადაამოწმეთ ერთი ან ორი დღის განმავლობაში, შემდეგ კი უფრო ხანგრძლივი ინტერვალის შემდეგ.
• თუ უკუკავშირი წინააღმდეგობრივი რჩება, მიმართეთ ინსტრუქტორს ან პირველწყაროს.

რა შეიძლება არასწორად წავიდეს

ადაპტური ქცევა შეიძლება ჩავარდეს, როცა კითხვა გაუგებარია, მოდელი არასწორად გაიგებს სწორ განმარტებას, ცნებათა გრაფი არასრულია ან მოსწავლის მიზანი ზედმეტად ფართოა. სისტემამ, რომელიც თავდაჯერებულად ადაპტირდება ცუდი მტკიცებულებიდან, შეიძლება უფრო ცუდი გზა შექმნას, ვიდრე ფიქსირებულმა სამუშაო ფურცელმა. სწორედ ამიტომაა მნიშვნელოვანი უკუკავშირის კონტროლი, შენახული კითხვები, განმეორებადი შეფასებები და ხილული შეზღუდვები.

მოსწავლეებმა უნდა გააპროტესტონ უკუკავშირი, რომელიც სანდო სასწავლო მასალებს ეწინააღმდეგება, და ცოდნის დაუფლების შეფასება ოფიციალურ ნიშნად არ უნდა მიიჩნიონ. პედაგოგებმა სიგნალები უნდა გამოიყენონ ხარვეზის შესახებ ჰიპოთეზის ჩამოსაყალიბებლად, შემდეგ კი არსებითი გადაწყვეტილების მიღებამდე ის საუბრით ან დამატებითი სამუშაოთი დაადასტურონ.