Rammi fyrir námsáætlun til stöðugrar framvindu

Breyttu markmiðinu í gögn

Byrjaðu á niðurstöðunni, skilafrestinum og upphafsstöðunni. Markmið eins og að læra lífræna efnafræði er of vítt til að skipuleggja. Gagnlegri útgáfa er: í lok fjögurra vikna að geta útskýrt hegðun sýra og basa, spáð fyrir um stefnu einfaldra róteindaflutningshvarfa og leyst blandað verkefnasett án þess að treysta á hvarflista.

Skilgreindu tvær til fjórar vikulegar niðurstöður sem hægt er að sýna fram á. Að ljúka einhverju eru veikari gögn en frammistaða. Að lesa þrjá kafla getur verið nauðsynlegt, en að útskýra ferli, leysa nýtt dæmi eða finna villu án minnispunkta segir meira um það sem hefur verið lært.

• Niðurstaða: hvað nemandinn á að geta gert.
• Gögn: svarið eða afurðin sem sýnir það.
• Takmörkun: tími, forkrafa, aðgengi eða form mats.
• Endurskoðunardagur: hvenær áætlunin verður endurskoðuð í stað þess að fylgja henni sjálfvirkt.

Gerðu stutt greiningarpróf áður en vikan er ákveðin

Notaðu lítið blandað verkefnasett eða útskýringarverkefni til að finna núverandi flöskuháls. Tilgangurinn er ekki að fá áreiðanlega einkunn úr fimm spurningum. Hann er að ákveða hvort vikan eigi að hefjast á markefninu, forkröfu eða framsetningu sem nemandinn hefur ekki enn tengt.

Fyrir nemanda í tölfræði sem getur reiknað meðaltal en getur ekki túlkað breytileika getur meiri reikniæfing virst árangursrík en forðast raunverulega vandann. Greiningarpróf sem biður nemandann að bera saman tvær dreifingar getur leitt bilið fljótt í ljós og komið í veg fyrir að áætlunin eyði heilli viku í rangt verkefni.

Byggðu hverja lotu á endurheimt og leiðréttingu

Hagnýt lota getur rúmast á tuttugu og fimm til fjörutíu mínútum: tvær mínútur til að tilgreina markmiðið, tíu mínútur til að sækja eða leysa án minnispunkta, tíu mínútur til að skoða villur og endurbyggja skrefið sem vantar og stutt lokapróf með breyttum smáatriðum. Nákvæm lengd skiptir minna máli en að vernda endurheimtar- og leiðréttingarstigin.

Minnispunktar, myndbönd og útskýringar eru aðföng, ekki sönnun um nám. Notaðu þau eftir tilraun þegar þau geta svarað tiltekinni spurningu. Lokaðu síðan heimildinni og endurskapaðu hugmyndina. Þessi röð breytir upprifjun í gögn í stað þess að leyfa endurkennslu að dulbúast sem munaminni.

• Reyndu áður en þú opnar heimildina aftur.
• Flokkaðu villuna í stað þess að afrita rétta svarið.
• Skrifaðu eina leiðrétta reglu, framsetningu eða ákvörðunarskref.
• Prófaðu leiðréttinguna með öðru dæmi.

Verndaðu eldra efni gegn því að hverfa

Taktu frá hluta vikunnar fyrir tímabæra upprifjun og blandaða æfingu. Áætlun sem kynnir nýtt efni í hverri lotu getur skapað hraða framvindu á pappír á meðan eldri hugtök verða óaðgengileg. Upprifjun ætti að vera dreifð og krefjast þess að nemandinn muni, ekki bara endurlesi síðustu útskýringu.

Blandaðu skyldum verkefnagerðum saman eftir að nemandinn getur leyst hverja fyrir sig. Of snemmbær blöndun getur bætt við hávaða; blöndun eftir upphaflegan skilning hjálpar nemandanum að æfa að velja aðferð í stað þess að fylgja kaflaheiti. Áætlunin ætti að sýna bæði einbeittar lotur og blönduð próf.

Endurskipuleggðu út frá villumynstrum, ekki skapi

Í lok vikunnar skaltu bera fyrirhuguð gögn saman við raunverulega vinnu. Haltu, færðu, skiptu eða leggðu niður niðurstöður eftir því sem svörin sýna. Ein erfið lota nægir ekki til að gefast upp á efni, en endurteknar villur með sömu forkröfu eru ástæða til að breyta leiðinni.

Góð vikuleg yfirferð er stutt: hvað varð áreiðanlega auðveldara, hvaða villa endurtók sig, hvaða forkrafa virðist nú skipta máli og hvaða ein breyting verður prófuð í næstu viku. Robotutor getur lagt til næstu leið, en nemandinn ætti samt að geta séð hvers vegna leiðin breyttist.

• Haltu niðurstöðu þegar fjölbreytt endurheimt er að batna.
• Skiptu niðurstöðu þegar hún inniheldur margar færni sem ekki hefur verið náð.
• Færðu þig afturábak þegar forkrafa skýrir ítrekað mistökin.
• Leitaðu til manneskju þegar framleidd umsögn stangast á eða sama leiðréttingarferli endurtekur sig.