Կարդացեք ազդանշանը, ապա ուսումնասիրեք աշխատանքը
Տիրապետման գնահատականը սեղմում է բազմաթիվ դիտարկումներ մեկ թվի կամ կարգավիճակի մեջ։ Նախքան դրա հիման վրա գործելը ուսումնասիրեք ներկայացուցչական պատասխանները. ինչ եզրակացության է եկել սովորողը, որ քայլերն են առկա եղել, ինչպես է նա բացատրել իր ընտրությունը, և արդյո՞ք հարցն ինքնին հստակ էր։ Նույն ցածր գնահատականը կարող է առաջանալ թյուրըմբռնումից, լեզվական խոչընդոտից, անմատչելի ձևաչափից, վատ հարցից կամ սակավ ապացույցներից։
Օգտագործեք համակարգը օրինակներ գտնելու համար, այլ ոչ թե մասնագիտական մեկնաբանությունը փոխարինելու համար։ Երեք սխալ, որոնք կիսում են բացակայող նախապայմանը, ավելի գործնական են, քան այն լայն պնդումը, թե սովորողը թույլ է քիմիայից։ Պահպանեք օրինակներ, որոնք ցույց են տալիս օրինաչափությունը, և քննարկեք դրանք սովորողի հետ։
Ձևավորեք միջամտության վարկած
Ենթադրյալ բացը նշեք այնպես, որ այն հնարավոր լինի հերքել։ Փոխանակ ասելու՝ սովորողը կոտորակները չի հասկանում, փորձեք՝ սովորողը կարող է հաշվարկել ընդհանուր հայտարարներով, բայց կոտորակը չի մեկնաբանում որպես մեծություն թվային առանցքի վրա։ Այս ձևակերպումը հուշում է կոնկրետ ներկայացում և կոնկրետ հետագա քայլ։
Ընտրեք ամենափոքր միջամտությունը, որը կարող է փոխել ապացույցը. մեկ մշակված համեմատություն, գծապատկեր, հակաօրինակ, բարձրաձայն մտածում կամ նախապայմանի ստուգում։ Ուղղման մեծ փաթեթները դժվարացնում են հասկանալը, թե որ մասն է օգնել, և կարող են փոխանցել, որ սովորողը ձախողել է մի ամբողջ ոլորտ։
- Ապացույց. կրկնվող պատասխանի օրինակը։
- Վարկած. բացակայող տարբերակումը, ներկայացումը կամ նախապայմանը։
- Միջամտություն. մեկ կենտրոնացված բացատրություն կամ առաջադրանք։
- Կրկնակի գնահատում. փոփոխված օրինակ միջամտությունից կարճ ժամանակ անց։
Օրինակ՝ ֆերմենտի գրաֆիկի մեկնաբանումը
Սովորողը կարող է ճիշտ նշել, որ ինհիբիտորը դանդաղեցնում է ռեակցիան, բայց սխալ կարդալ Միխայելիս-Մենտենի գրաֆիկը՝ ենթադրելով, որ ամեն ավելի ցածր կորը նշանակում է ենթաշերտի ավելի ցածր կապվածություն։ Օգտակար վարկածը պարզապես թույլ ֆերմենտային կինետիկան չէ։ Սովորողը կարող է չտարբերել կապվածության երևացող փոփոխության հետ կապված հորիզոնական տեղաշարժը առավելագույն արագության ուղղահայաց փոփոխությունից։
Միջամտությունը կարող է կողք կողքի դնել երկու պարզեցված գրաֆիկ և հարցնել, թե ինչ եզրակացություն է թույլ տալիս անել յուրաքանչյուր առանցք։ Դրան հետևում է բանավոր սցենար, որը փոխում է ինհիբիտորի տեսակը՝ ֆերմենտի կոնցենտրացիան հաստատուն պահելով։ Եթե սովորողը կարողանում է կապել գրաֆիկի տեսքը մեխանիզմի հետ, մանկավարժը ունենում է ավելի ուժեղ ապացույց, քան կտար սահմանման ևս մեկ հարցը։
Խմբավորումն օգտագործեք զգուշությամբ
Հասկացությունների մակարդակի օրինակները կարող են աջակցել ժամանակավոր փոքր խմբերին, երբ մի քանի սովորողներ կիսում են նույն թյուրըմբռնումը։ Խմբավորեք ըստ ուսուցողական կարիքի, այլ ոչ թե մշտական կարողությունների պիտակի։ Արագ կրկին գնահատեք և լուծարեք խումբը, երբ ապացույցը փոխվում է։
Համակարգի տվյալներ արտահանելիս կամ քննարկելիս պաշտպանեք գաղտնիությունը։ Կիսվեք միայն ուսուցման համար անհրաժեշտով, հետևեք հաստատության քաղաքականություններին և մի բացահայտեք մեկ սովորողի պատասխանները մյուսին։ Robotutor-ի՝ անմիջապես սպառողներին ուղղված բետա տարբերակը դպրոցական տեղեկատվական համակարգ չէ և չպետք է դիտարկվի որպես այդպիսին՝ առանց առանձին համաձայնագրերի և վերահսկողության։
Պահպանեք մասնագիտական և սովորողի ինքնուրույնությունը
Հրավիրեք սովորողին համաձայն չլինել ստեղծված հետադարձ կապի հետ և բացատրել պատճառը։ Անհամաձայնությունը կարող է բացահայտել թերի հարց, վավեր այլընտրանքային մեթոդ կամ ավելի խորը թյուրըմբռնում։ Մանկավարժը պետք է կարողանա չեղարկել համակարգի առաջարկած հաջորդականությունը և փաստաթղթավորել պատճառը։
Ավտոմատ տիրապետման գնահատականն ինքնին մի օգտագործեք տեղաբաշխման, կարգապահության, իրավունակության, հավաստագրման կամ այլ հետևանքային որոշումների համար։ Օգտագործեք հեղինակավոր գնահատումներ և որակավորված մասնագիտական դատողություն։ Հարմարվողական վարժանքը լավագույնս դիտարկվում է որպես ձևավորող ապացույցի աղբյուր, որն օգնում է որոշել, թե որ զրույցը կամ առաջադրանքը պետք է լինի հաջորդը։
Սահմանափակումներ և պատշաճ օգտագործում
- Robotutor-ը ներկայումս հաստատության գնահատականների մատյան, հատուկ կրթության համակարգ կամ հավատարմագրված գնահատման մատակարար չէ։
- Ստեղծված հարցերը և գնահատումները հետևանքային օգտագործումից առաջ պահանջում են մանկավարժի վերանայում։
- Դպրոցական կամ անչափահասների օգտագործումը պահանջում է առանձին գաղտնիության, համաձայնության, պայմանագրային և պաշտպանության վերահսկողություն, որոնք դուրս են ընթացիկ բետա տարբերակի շրջանակից։