מדריך למורים ולמדריכים המשתמשים בתרגול מותאם

קוראים את האות ואז בודקים את העבודה

הערכת שליטה דוחסת תצפיות רבות למספר אחד או לסטטוס אחד. לפני שפועלים על פיה, בדקו תשובות מייצגות: מה הלומד הסיק, אילו שלבים הופיעו, כיצד הלומד הסביר את הבחירה, והאם השאלה עצמה הייתה ברורה. אותה הערכה נמוכה יכולה לנבוע מתפיסה מוטעית, ממחסום שפה, מפורמט לא נגיש, משאלה גרועה או מראיות דלילות.

השתמשו במערכת כדי לאתר דפוסים ולא כדי להחליף פרשנות מקצועית. שלוש שגיאות שחולקות דרישת קדם חסרה ניתנות לפעולה יותר מאמירה כללית שהלומד חלש בכימיה. שמרו דוגמאות שמראות את הדפוס ודנו בהן עם הלומד.

מגבשים השערת התערבות

נסחו את הפער החשוד בצורה שניתן להפריך. במקום הלומד אינו מבין שברים, נסו הלומד יודע לחשב עם מכנים משותפים אך אינו מפרש שבר ככמות על ציר מספרים. הניסוח הזה מציע ייצוג מסוים ומעקב מסוים.

בחרו את ההתערבות הקטנה ביותר שיכולה לשנות את הראיות: השוואה פתורה אחת, תרשים, דוגמה נגדית, חשיבה בקול או בדיקת דרישת קדם. חבילות תגבור גדולות מקשות לדעת איזה חלק עזר, ועלולות להעביר מסר שהלומד נכשל בתחום שלם.

• ראיה: דפוס התשובה החוזר.
• השערה: ההבחנה, הייצוג או דרישת הקדם החסרים.
• התערבות: הסבר או משימה ממוקדים אחד.
• הערכה מחדש: דוגמה שונה זמן קצר לאחר ההתערבות.

דוגמה: פרשנות גרף אנזימטי

לומד עשוי לציין נכון שמעכב מאט תגובה, אך לקרוא לא נכון גרף מיכאליס-מנטן בהנחה שכל עקומה נמוכה יותר פירושה זיקה נמוכה יותר לסובסטרט. ההשערה השימושית אינה פשוט קינטיקה אנזימטית חלשה. ייתכן שהלומד אינו מבחין בין ההסטה האופקית הקשורה לזיקה לכאורה לבין השינוי האנכי בקצב המרבי.

התערבות יכולה להציב שני גרפים מפושטים זה לצד זה ולשאול מה כל ציר מאפשר ללומד להסיק. בהמשך אפשר להציג תרחיש מילולי ששנה את סוג המעכב תוך שמירה על ריכוז אנזים קבוע. אם הלומד מצליח לקשר בין צורת הגרף למנגנון, למחנך יש ראיות חזקות יותר ממה שהייתה מספקת עוד שאלת הגדרה.

משתמשים בקיבוץ בזהירות

דפוסים ברמת המושג יכולים לתמוך בקבוצות קטנות זמניות כשמספר לומדים חולקים אותה תפיסה מוטעית. קבצו לפי הצורך ההוראתי ולא לפי תווית יכולת קבועה. העריכו מחדש במהירות ופרקו את הקבוצה כשהראיות משתנות.

שמרו על הפרטיות בעת ייצוא נתוני המערכת או דיון בהם. שתפו רק את הנחוץ להוראה, פעלו לפי מדיניות המוסד, ואל תחשפו את תשובות לומד אחד בפני אחר. גרסת הבטא של Robotutor הפונה ישירות לצרכנים אינה מערכת מידע בית-ספרית ואין להתייחס אליה ככזו ללא הסכמים ובקרות נפרדים.

שומרים על הסמכות המקצועית ועל האוטונומיה של הלומד

הזמינו את הלומד לחלוק על המשוב שנוצר ולהסביר מדוע. חילוקי דעות יכולים לחשוף שאלה פגומה, שיטה חלופית תקפה או תפיסה מוטעית עמוקה יותר. המחנך צריך להיות מסוגל לעקוף את הרצף שהמערכת הציעה ולתעד את הסיבה.

אל תשתמשו בהערכת שליטה אוטומטית לבדה להשמה, למשמעת, לזכאות, להסמכה או להחלטות אחרות בעלות השלכות. השתמשו בהערכות סמכותיות ובשיקול דעת מקצועי מוסמך. הכי נכון להתייחס לתרגול מותאם כאל מקור לראיות מעצבות שעוזרות להחליט איזו שיחה או משימה צריכות להתרחש בהמשך.