Paano Gumagana sa Praktika ang Adaptive na Pagkatuto

Nagsisimula ang sistema sa pansamantalang mapa

Nagsisimula ang nag-aaral sa isang layunin tulad ng pag-unawa sa panimulang biochemistry, paghahanda para sa kursong calculus, o pag-aayos ng mahinang paunang kailangan. Ginagawa ng Robotutor ang layuning iyon bilang panimulang plano na binubuo ng mga konsepto at ugnayan. Ang plano ay hypothesis tungkol sa kapaki-pakinabang na ruta, hindi pangako na tama ang pagkakasunod-sunod ng bawat konsepto sa unang subok.

Mahalaga ang mga ugnayan ng paunang kailangan dahil ang maling sagot ay maaaring manggaling sa kasalukuyang paksa o sa nawawalang pundasyon. Halimbawa, ang pagkalito sa competitive at noncompetitive inhibition ay maaaring sumasalamin sa mahinang pag-unawa sa pagkakabit ng enzyme, pagbasa ng grap, o sa pagkakaiba ng affinity at pinakamataas na bilis ng reaksyon. Kailangang kayang gumalaw patagilid o paatras ng isang kapaki-pakinabang na sistema sa halip na basta ibigay ang susunod na aytem sa isang nakapirming kabanata.

Ang isang tugon ay nagiging iba't ibang uri ng ebidensya

Isa lamang hudyat ang huling sagot. Ang paliwanag, kumpiyansa, bokabularyo, mga hakbang sa kalkulasyon, at tugon sa mga follow-up na tanong ay maaaring magpakita kung naiintindihan ng nag-aaral ang mekanismo o nakilala lang ang pamilyar na parirala. Hindi dapat ituring na pareho ang may kumpiyansang tamang sagot na may magkakaugnay na paliwanag at ang tamang hula.

Ginagamit ng Robotutor ang ebidensyang ito para i-update ang nababagong pagtataya ng pag-unawa. Dapat lumakas ang kumpiyansa ng pagtatayang ito sa paulit-ulit at iba't ibang demonstrasyon, hindi pagkatapos ng iisang tagumpay. Kapag malabo ang tugon, kadalasang mas ligtas na susunod na hakbang ang diagnostic na tanong na naghihiwalay sa dalawang kapani-paniwalang interpretasyon.

• Kawastuhan: suportado ba ang konklusyon?
• Pangangatwiran: naroon ba ang mga kinakailangang hakbang o ugnayang sanhi?
• Kumpiyansa: tugma ba ang kasiguraduhan sa kalidad ng paliwanag?
• Paglilipat: magagamit ba ng nag-aaral ang ideya kapag nagbago ang mga detalye sa ibabaw?
• Kabagong-lapit: naaalala pa ba ang konsepto matapos lumipas ang panahon?

Isang nalutas na halimbawa: photosynthesis

Ipagpalagay na sinabi ng isang nag-aaral na hindi makakagawa ng photosynthesis ang halamang walang carbon dioxide dahil hindi masisipsip ang liwanag. Tama ang pangkalahatang kinalabasan ng sagot ngunit mali ang mekanismong itinuturong dahilan ng pagkabigo. Maaaring markahang mali ng binary na tagamarka ang sagot at magpatuloy. Dapat matukoy ng adaptive na tutor na pinaghalo ng nag-aaral ang mga reaksyon sa liwanag at ang carbon fixation.

Hindi isa pang tanong sa depinisyon ang produktibong follow-up. Maaari nitong itanong kung aling mga reaksyon ang maaaring magpatuloy sandali sa maliwanag na ilaw, ano ang naiaambag ng carbon dioxide sa Calvin cycle, at bakit hindi kayang magbigay ng carbon para sa asukal ng ATP at NADPH lamang. Layunin nitong ilantad ang hangganan ng dalawang magkaugnay na proseso. Kung maipaliwanag ng nag-aaral ang paghihiwalay na iyon sa nabagong sitwasyon, mas mabuting ebidensya na ang hawak ng sistema kaysa sa unang tugon.

Gamitin ang feedback bilang diagnostic, hindi hatol

Pagkatapos ng bawat sesyon, itala ang isang paulit-ulit na pattern ng pagkakamali sa halip na kolektahin ang bawat pagwawasto. Kabilang sa mga halimbawa ang paglaktaw sa conversion ng yunit, pagturing sa ugnayan bilang sanhi, o pagbanggit ng tuntunin nang hindi inilalapat ang mga kondisyon nito. Ipares ang pattern sa isang aksyong masusubukan sa susunod na sesyon.

Bumalik sa parehong konsepto pagkatapos ng pagitan ng panahon at sa ibang anyo. Maaaring suriin ng matching na aytem ang mga pagkakaiba, masusubok ng maikling paliwanag ang estrukturang sanhi, at masusubok ng tanong sa aplikasyon ang paglilipat. Kapaki-pakinabang ang pag-uulit kapag kailangang maalala at muling buuin ng nag-aaral ang ideya; ang pag-uulit ng parehong pananalita ay maaaring magdulot ng pagiging pamilyar nang walang pangmatagalang pag-unawa.

• Pangalanan ang maling akala sa payak na wika.
• Pumili ng isang nagwawastong representasyon o halimbawa.
• Suriin muli sa loob ng isa o dalawang araw, pagkatapos ay muli pagkatapos ng mas mahabang pagitan.
• Lumapit sa isang instruktor o pangunahing pinagmulan kapag nananatiling hindi pare-pareho ang feedback.

Ano ang maaaring magkamali

Maaaring pumalya ang adaptive na asal kapag hindi malinaw ang tanong, nabasa nang mali ng modelo ang isang wastong paliwanag, hindi kumpleto ang concept graph, o masyadong malawak ang layunin ng nag-aaral. Ang sistemang may kumpiyansang umaangkop mula sa masamang ebidensya ay maaaring lumikha ng mas masamang landas kaysa sa nakapirming worksheet. Kaya mahalaga ang mga kontrol sa feedback, mga na-save na tanong, mga ebalwasyong maaaring ulitin, at mga nakikitang limitasyon.

Dapat kuwestiyunin ng mga nag-aaral ang feedback na sumasalungat sa mapagkakatiwalaang materyales ng kurso at hindi dapat ituring na opisyal na marka ang pagtataya ng mastery. Dapat gamitin ng mga edukador ang mga hudyat para bumuo ng hypothesis tungkol sa puwang, at kumpirmahin ito sa pamamagitan ng pag-uusap o karagdagang gawain bago gumawa ng mahalagang desisyon.