Praktika egokitzailea erabiltzen duten irakasle eta tutoreentzako gida

Irakurri seinalea, gero aztertu lana

Menderatze-estimazio batek behaketa asko zenbaki edo egoera bakarrean trinkotzen ditu. Haren arabera jardun aurretik, aztertu erantzun adierazgarriak: ikasleak zer ondorioztatu zuen, zer urrats zeuden, ikasleak aukera nola azaldu zuen eta galdera bera argia zen. Estimazio baxu bera kontzepzio oker batek, hizkuntza-oztopo batek, formatu irisgaitz batek, galdera txar batek edo froga eskasak sor dezake.

Erabili sistema ereduak kokatzeko, ez interpretazio profesionala ordezkatzeko. Aurrebaldintza falta bera duten hiru akats gehiago dira jarduteko moduko ikaslea kimikan ahula dela dioen adierazpen zabal bat baino. Gorde ereduak erakusten dituzten adibideak eta eztabaidatu ikaslearekin.

Osatu esku-hartze hipotesi bat

Adierazi susmatzen den hutsunea gezurtatu daitekeen moduan. Ikasleak ez ditu zatikiak ulertzen esan beharrean, saiatu hau: ikasleak izendatzaile komunekin kalkula dezake baina ez du zatikia zenbaki-zuzenean kantitate gisa interpretatzen. Formulazio horrek irudikapen zehatz bat eta jarraipen zehatz bat iradokitzen ditu.

Aukeratu froga alda dezakeen esku-hartze txikiena: konparazio landu bat, diagrama bat, kontraadibide bat, ozen pentsatzea edo aurrebaldintza-egiaztapen bat. Konponketa-pakete handiek zaildu egiten dute zein zatik lagundu duen jakitea eta ikasleak arlo oso bat huts egin duela jakinarazi dezakete.

• Froga: errepikatzen den erantzun-eredua.
• Hipotesia: falta den bereizketa, irudikapena edo aurrebaldintza.
• Esku-hartzea: azalpen edo ataza zentratu bat.
• Berrebaluazioa: esku-hartzearen ondoren laster aldatutako adibide bat.

Adibidea: entzima baten grafikoa interpretatzea

Ikasle batek zuzen adieraz dezake inhibitzaile batek erreakzio bat moteltzen duela, baina Michaelis-Menten grafiko bat gaizki irakurri, kurba baxuago bakoitzak substratuarekiko afinitate txikiagoa adierazten duela suposatuz. Hipotesi erabilgarria ez da entzima-zinetika ahula dela soilik. Baliteke ikasleak ez bereiztea afinitate itxurazkoarekin lotutako desplazamendu horizontala eta gehieneko abiaduraren aldaketa bertikala.

Esku-hartze batek bi grafiko sinplifikatu ondoz ondo jar ditzake eta galdetu ardatz bakoitzak ikasleari zer ondorioztatzea uzten dion. Jarraian, eman ahozko eszenatoki bat, inhibitzaile-mota aldatzen duena entzima-kontzentrazioa konstante mantenduz. Ikasleak grafikoaren forma mekanismoarekin lotu badezake, hezitzaileak definizio-galdera berri batek emango lukeena baino froga sendoagoa du.

Erabili taldekatzea zuhurtziaz

Kontzeptu-mailako ereduek aldi baterako talde txikiak onar ditzakete hainbat ikaslek kontzepzio oker bera dutenean. Taldekatu irakaskuntza-beharraren arabera, ez gaitasun-etiketa iraunkor baten arabera. Berrebaluatu azkar eta desegin taldea froga aldatzen denean.

Babestu pribatutasuna sistemaren datuak esportatzean edo eztabaidatzean. Partekatu irakaskuntzarako beharrezkoa dena soilik, jarraitu erakundeen politikak eta ez erakutsi ikasle baten erantzunak beste bati. Robotutor-en kontsumitzaileari zuzendutako beta ez da eskolako informazio-sistema bat eta ez da halakotzat hartu behar, akordio eta kontrol bereizirik gabe.

Gorde hezitzailearen eta ikaslearen autonomia

Gonbidatu ikaslea sortutako iritziarekin ez ados egotera eta zergatik azaltzera. Desadostasunak galdera akastun bat, ordezko metodo baliozko bat edo kontzepzio oker sakonago bat agerian utzi dezake. Hezitzaileak sistemak iradokitako sekuentzia gainidatzi ahal izan behar du eta arrazoia dokumentatu.

Ez erabili menderatze-estimazio automatiko bat bere kabuz kokapen, diziplina, eskubide, ziurtagiri edo bestelako ondorio handiko erabakietarako. Erabili ebaluazio fidagarriak eta irizpide profesional kualifikatua. Praktika egokitzailea froga formatiboen iturri gisa tratatzea da onena, hurrengo zer elkarrizketa edo ataza gertatu behar den erabakitzen laguntzen duena.