Sistema behin-behineko mapa batekin hasten da
Ikasle batek helburu batekin hasten da, hala nola biokimika sarrera ulertzea, kalkulu-ikastaro bat prestatzea edo aurrebaldintza ahul bat konpontzea. Robotutor-ek helburu hori kontzeptuek eta erlazioek osatutako hasierako plan bihurtzen du. Plana ibilbide erabilgarri baten hipotesia da, ez kontzeptu guztiak lehen saiakeran zuzen ordenatuta daudela dioen promesa.
Aurrebaldintza-erlazioak garrantzitsuak dira, erantzun oker bat uneko gaitik edo oinarri falta batetik etor daitekeelako. Esaterako, inhibizio lehiakorra eta ez-lehiakorra nahastea baliteke entzimaren loturaren, grafikoen interpretazioaren edo afinitatearen eta erreakzio-abiadura maximoaren arteko aldearen ulermen ahulaz sortzea. Sistema erabilgarri batek alboratu edo atzera egiteko gai izan behar du, kapitulu finko bateko hurrengo elementua soilik eskaini beharrean.
Erantzun bat hainbat froga-mota bihurtzen da
Azken erantzuna seinale bat besterik ez da. Azalpenak, konfiantzak, hiztegiak, kalkulu-urratsek eta jarraipen-galderei emandako erantzunak agerian utzi dezakete ikasleak mekanismoa ulertzen duen edo esaldi ezagun bat ezagutu duen. Azalpen koherentea duen erantzun zuzen eta seguru bat ez da asmatze zuzen baten berdin tratatu behar.
Robotutor-ek froga hori erabiltzen du ulermenaren estimazio berrikusgarri bat eguneratzeko. Estimazioak konfiantza handiagoa izan behar du erakustaldi errepikatu eta ezberdinen ondoren, ez arrakasta bakar baten ondoren. Erantzuna anbiguoa denean, hurrengo mugimendu seguruena sarritan bi interpretazio sinesgarri bereizten dituen galdera diagnostiko bat izaten da.
- Zuzentasuna: ondorioa onartuta zegoen?
- Arrazoibidea: beharrezko urratsak edo lotura kausalak bazeuden?
- Konfiantza: ziurtasuna azalpenaren kalitatearekin bat zetorren?
- Transferentzia: ikasleak ideia erabil dezake azaleko xehetasunak aldatzen direnean?
- Azken aldia: kontzeptua berreskuragarri mantendu da denbora igaro ondoren?
Adibide landu bat: fotosintesia
Demagun ikasle batek esaten duela karbono dioxidorik gabeko landare batek ezin duela fotosintesia egin argia xurgatu ezin delako. Erantzunak emaitza orokor zuzenera iristen da, baina hutsegitea mekanismo okerrari egozten dio. Kalifikatzaile bitar batek oker markatu eta aurrera egin lezake. Tutore egokitzaile batek identifikatu behar du ikasleak argi-erreakzioak karbono-finkapenarekin nahastu dituela.
Jarraipen emankor bat ez da definizio-galdera berri bat. Galde dezake zein erreakziok jarrai dezaketen laburki argi biziarekin, zer ekarpen egiten dion karbono dioxidoak Calvin zikloari eta zergatik ezin dezaketen ATP-k eta NADPH-k bakarrik azukrerako karbonoa hornitu. Helburua lotutako bi prozesuren arteko muga agerian uztea da. Ikasleak orduan bereizketa hori azaltzen badu aldatutako eszenatoki batean, sistemak lehen erantzunetik zuena baino froga hobea du.
Erabili iritzia diagnostiko gisa, ez epai gisa
Saio bakoitzaren ondoren, erregistratu errore-eredu errepikakor bat zuzenketa guztiak biltzen ibili beharrean. Adibideak dira unitate-bihurketa bat saltatzea, korrelazioa kausalitatetzat hartzea edo arau bat izendatzea haren baldintzak aplikatu gabe. Lotu eredua hurrengo saioan probatu daitekeen ekintza batekin.
Itzuli kontzeptu berera atzerapen baten ondoren eta forma ezberdin batean. Bat-etortze-elementu batek bereizketak egiaztatu ditzake, azalpen labur batek egitura kausala probatu dezake eta aplikazio-galdera batek transferentzia probatu dezake. Errepikapena erabilgarria da ikasleak ideia berreskuratu eta berreraiki behar duenean; hitz berberak errepikatzeak ezagutza sor dezake, ulermen iraunkorrik gabe.
- Izendatu kontzepzio okerra hitz arruntetan.
- Aukeratu irudikapen zuzentzaile bat edo adibide bat.
- Egiaztatu berriro egun bat edo bi barru, eta gero berriro tarte luzeago baten ondoren.
- Jo irakasle batengana edo oinarrizko iturri batera iritziak koherentzia gabe jarraitzen duenean.
Zer gaizki irten daitekeen
Portaera egokitzaileak huts egin dezake galdera argi ez dagoenean, ereduak azalpen baliozko bat gaizki irakurtzen duenean, kontzeptu-grafoa osatu gabe dagoenean edo ikaslearen helburua zabalegia denean. Froga txarretatik segurtasunez egokitzen den sistema batek fitxa finko bat baino ibilbide okerragoa sor dezake. Horregatik axola dute iritzi-kontrolek, gordetako galderek, ebaluazio erreproduzigarriek eta muga ikusgaiek.
Ikasleek fidagarritzat jotzen dituzten ikastaro-materialekin gatazkan dauden iritziak zalantzan jarri behar lituzkete, eta ez dute menderatze-estimazioa nota ofizial gisa tratatu behar. Hezitzaileek seinaleak erabili behar dituzte hutsune bati buruzko hipotesi bat osatzeko, eta gero elkarrizketa edo lan gehigarri baten bidez berretsi, ondorio handiko erabaki bat hartu aurretik.
Mugak eta erabilera egokia
- Menderatze-balioak produktuaren estimazioak dira, ez akreditatutako notak, diagnostikoak edo atxikipenaren bermeak.
- Sortutako galderak eta ebaluazioak anbiguoak edo okerrak izan daitezke.
- Egokitzapenaren kalitatea helburuaren, kontzeptu-mapa, froga-historiaren eta une horretan eskuragarri dagoen ereduaren portaeraren araberakoa da.