Ръководство за учители и тутори, използващи адаптивна практика

Прочетете сигнала, после разгледайте работата

Оценката за овладяване свива много наблюдения в едно число или състояние. Преди да действате по нея, разгледайте представителни отговори: до какво заключение е стигнал обучаемият, кои стъпки са налице, как е обяснил избора си и дали самият въпрос е бил ясен. Една и съща ниска оценка може да произтича от погрешно разбиране, езикова бариера, недостъпен формат, лош въпрос или оскъдни доказателства.

Използвайте системата, за да откривате модели, а не за да замествате професионалното тълкуване. Три грешки, които споделят липсващо предварително знание, са по-приложими от общо твърдение, че обучаемият е слаб по химия. Запазете примери, които показват модела, и ги обсъдете с обучаемия.

Формулирайте хипотеза за интервенция

Опишете предполагаемия пропуск във вид, който може да бъде опроверган. Вместо „обучаемият не разбира дробите“ опитайте „обучаемият може да смята с общи знаменатели, но не тълкува дробта като количество върху числова ос“. Тази формулировка подсказва конкретно представяне и конкретно продължение.

Изберете най-малката интервенция, която може да промени доказателствата: едно решено сравнение, диаграма, контрапример, мислене на глас или проверка на предварително знание. Големите пакети за преодоляване на пропуски затрудняват разбирането коя част е помогнала и могат да внушат, че обучаемият се е провалил в цяла област.

• Доказателство: повтарящият се модел в отговорите.
• Хипотеза: липсващото разграничение, представяне или предварително знание.
• Интервенция: едно фокусирано обяснение или задача.
• Повторна оценка: променен пример скоро след интервенцията.

Пример: тълкуване на графика за ензим

Обучаем може правилно да заяви, че инхибиторът забавя реакцията, но да изтълкува погрешно графика на Михаелис–Ментен, като приеме, че всяка по-ниска крива означава по-нисък афинитет към субстрата. Полезната хипотеза не е просто „слаба ензимна кинетика“. Обучаемият може да не различава хоризонталното изместване, свързано с видимия афинитет, от вертикалната промяна на максималната скорост.

Интервенцията може да постави две опростени графики една до друга и да попита какво позволява всяка ос на обучаемия да заключи. След това може да последва словесен сценарий, който сменя вида на инхибитора, като запазва постоянна концентрацията на ензима. Ако обучаемият може да свърже формата на графиката с механизма, преподавателят разполага с по-убедителни доказателства, отколкото би дал още един въпрос за дефиниция.

Групирайте внимателно

Моделите на ниво понятие могат да подкрепят временни малки групи, когато няколко обучаеми споделят едно и също погрешно разбиране. Групирайте по учебна потребност, а не по постоянен етикет за способности. Преоценявайте бързо и разформировайте групата, когато доказателствата се променят.

Пазете поверителността при експортиране или обсъждане на данни от системата. Споделяйте само необходимото за обучението, спазвайте политиките на институцията и не разкривайте отговорите на един обучаем пред друг. Бета версията на Robotutor, предназначена директно за потребители, не е училищна информационна система и не бива да се третира като такава без отделни споразумения и контроли.

Запазете самостоятелността на преподавателя и на обучаемия

Поканете обучаемия да не се съгласи с генерираната обратна връзка и да обясни защо. Несъгласието може да разкрие погрешен въпрос, валиден алтернативен метод или по-дълбоко погрешно разбиране. Преподавателят трябва да може да отмени предложената от системата последователност и да документира причината.

Не използвайте автоматизирана оценка за овладяване сама по себе си за разпределение, дисциплина, допустимост, сертифициране или други решения със значими последици. Използвайте авторитетни оценявания и квалифицирана професионална преценка. Адаптивната практика е най-добре да се третира като източник на формиращи доказателства, които помагат да се реши какъв разговор или задача да последва.