ተለዋዋጭ ትምህርት በተግባር እንዴት ይሠራል

ሥርዓቱ የሚጀምረው በጊዜያዊ ካርታ ነው

ተማሪ የሚጀምረው እንደ መግቢያ ባዮኬሚስትሪን መረዳት፣ ለካልኩለስ ኮርስ መዘጋጀት ወይም ደካማ ቅድመ ሁኔታን መጠገን ባሉ ግብ ነው። Robotutor ያን ግብ ከጽንሰ ሐሳቦችና ግንኙነቶች የተሠራ የመነሻ ዕቅድ ያደርገዋል። ዕቅዱ ስለ ጠቃሚ መንገድ መላምት ነው እንጂ እያንዳንዱ ጽንሰ ሐሳብ በመጀመሪያ ሙከራ በትክክል ተደርድሯል የሚል ቃል አይደለም።

የቅድመ ሁኔታ ግንኙነቶች አስፈላጊ ናቸው፤ ምክንያቱም የተሳሳተ መልስ ከአሁኑ ርዕስ ወይም ከጎደለ መሠረት ሊመጣ ይችላል። ለምሳሌ ተወዳዳሪ እና ተወዳዳሪ ያልሆነ መከላከልን መደባለቅ የኢንዛይም ትስስርን፣ የግራፍ አተረጓጎምን ወይም በአፍኒቲ እና በከፍተኛው የግብረ መልስ ፍጥነት መካከል ያለውን ልዩነት ደካማ መረዳት ሊያንጸባርቅ ይችላል። ጠቃሚ ሥርዓት በቋሚ ምዕራፍ ውስጥ ቀጣዩን ንጥል ብቻ ከማቅረብ ይልቅ ወደ ጎን ወይም ወደ ኋላ መንቀሳቀስ መቻል አለበት።

አንድ ምላሽ ወደ ብዙ ዓይነት ማስረጃ ይቀየራል

የመጨረሻው መልስ አንድ ምልክት ብቻ ነው። ማብራሪያው፣ በራስ መተማመኑ፣ የቃላት አጠቃቀሙ፣ የስሌት ደረጃዎቹ እና ለተከታይ ጥያቄዎች የሚሰጠው ምላሽ ተማሪው ዘዴውን እንደሚረዳ ወይም የተለመደ ሐረግን እንዳወቀ ሊገልጡ ይችላሉ። ወጥ በሆነ ማብራሪያ በልበ ሙሉነት የተሰጠ ትክክለኛ መልስ ከትክክለኛ ግምት ጋር በአንድ መንገድ መታየት የለበትም።

Robotutor ይህን ማስረጃ ተጠቅሞ ሊከለስ የሚችል የመረዳት ግምትን ያዘምናል። ግምቱ ከአንድ ስኬት በኋላ ሳይሆን ከተደጋገሙና ከተለያዩ ማሳያዎች በኋላ የበለጠ እርግጠኛ መሆን አለበት። ምላሹ አሻሚ ሲሆን የበለጠ አስተማማኝ ቀጣይ እርምጃ ብዙውን ጊዜ ሁለት ሊሆኑ የሚችሉ ትርጓሜዎችን የሚለይ የምርመራ ጥያቄ ነው።

• ትክክለኛነት፦ ድምዳሜው ተደግፏል?
• አስተሳሰብ፦ አስፈላጊዎቹ ደረጃዎች ወይም የምክንያት ትስስሮች ነበሩ?
• በራስ መተማመን፦ እርግጠኝነቱ ከማብራሪያው ጥራት ጋር ተመሳሰለ?
• ማሸጋገር፦ ተማሪው የላይኛው ዝርዝሮች ሲቀየሩ ሐሳቡን መጠቀም ይችላል?
• የቅርብ ጊዜነት፦ ጊዜ ካለፈ በኋላ ጽንሰ ሐሳቡ ሊታወስ የሚችል ሆኖ ቆይቷል?

የተሠራ ምሳሌ፦ ፎቶሲንተሲስ

አንድ ተማሪ ካርቦን ዳይኦክሳይድ የሌለው ተክል ብርሃን መምጠጥ ስለማይችል ፎቶሲንተሲስ ማከናወን አይችልም ይላል እንበል። መልሱ ትክክለኛው አጠቃላይ ውጤት ላይ ይደርሳል፤ ነገር ግን ውድቀቱን ለተሳሳተ ዘዴ ይሰጣል። ሁለትዮሽ ገምጋሚ ስህተት ብሎ ምልክት አድርጎ ሊቀጥል ይችላል። ተለዋዋጭ አስተማሪ ግን ተማሪው የብርሃን ግብረ መልሶችን ከካርቦን ማስተካከል ጋር እንደቀላቀለ መለየት አለበት።

ውጤታማ ተከታይ ሌላ የትርጉም ጥያቄ አይደለም። በደማቅ ብርሃን ውስጥ ለአጭር ጊዜ የሚቀጥሉት ግብረ መልሶች የትኞቹ እንደሆኑ፣ ካርቦን ዳይኦክሳይድ ለካልቪን ዑደት ምን እንደሚያበረክት፣ እና ATP እና NADPH ብቻቸውን ለስኳር ካርቦን ለምን ማቅረብ እንደማይችሉ ሊጠይቅ ይችላል። ዓላማው ሁለት የተያያዙ ሂደቶችን የሚለየውን ድንበር ማጋለጥ ነው። ተማሪው ከዚያ በተቀየረ ሁኔታ ውስጥ ያንን መለያየት ካብራራ፣ ሥርዓቱ ከመጀመሪያው ምላሽ ከነበረው የተሻለ ማስረጃ አለው።

ግብረ መልስን እንደ ምርመራ እንጂ እንደ ፍርድ አይጠቀሙ

ከእያንዳንዱ ክፍለ ጊዜ በኋላ እያንዳንዱን እርማት ከመሰብሰብ ይልቅ አንድ ተደጋጋሚ የስህተት ዓይነት ይመዝግቡ። ምሳሌዎች፦ የክፍል ልወጣን መዝለል፣ ተዛምዶን እንደ ምክንያትነት መቁጠር ወይም ደንብን ሁኔታዎቹን ሳይተገብሩ መጥቀስ። ዓይነቱን በቀጣዩ ክፍለ ጊዜ ሊፈተን ከሚችል አንድ ተግባር ጋር ያጣምሩት።

ከተወሰነ መዘግየት በኋላ እና በተለየ መልክ ወደ ያው ጽንሰ ሐሳብ ይመለሱ። የማዛመድ ንጥል ልዩነቶችን ሊፈትሽ፣ አጭር ማብራሪያ የምክንያት አወቃቀርን ሊፈትን፣ የአተገባበር ጥያቄ ደግሞ ማሸጋገርን ሊፈትን ይችላል። ድግግሞሽ ጠቃሚ የሚሆነው ተማሪው ሐሳቡን ማስታወስና እንደገና መገንባት ሲኖርበት ነው፤ ተመሳሳይ ቃላትን መድገም ዘላቂ መረዳት ሳይኖር መተዋወቅን ሊፈጥር ይችላል።

• የተሳሳተ አስተሳሰቡን በቀላል ቋንቋ ይሰይሙ።
• አንድ የማስተካከያ አቀራረብ ወይም ምሳሌ ይምረጡ።
• በአንድ ወይም ሁለት ቀናት ውስጥ እንደገና ይፈትሹ፤ ከዚያ ከረዘመ ጊዜ በኋላ እንደገና ይፈትሹ።
• ግብረ መልሱ የማይጣጣም ሆኖ ከቀጠለ ወደ አስተማሪ ወይም ወደ መጀመሪያ ደረጃ ምንጭ ይሂዱ።

ምን ሊበላሽ ይችላል

ጥያቄው ግልጽ ካልሆነ፣ ሞዴሉ ትክክለኛ ማብራሪያን በተሳሳተ መንገድ ካነበበ፣ የጽንሰ ሐሳብ ግራፉ ያልተሟላ ከሆነ ወይም የተማሪው ግብ በጣም ሰፊ ከሆነ ተለዋዋጭ ባህሪ ሊወድቅ ይችላል። ከመጥፎ ማስረጃ በልበ ሙሉነት የሚላመድ ሥርዓት ከቋሚ የሥራ ወረቀት የባሰ መንገድ ሊፈጥር ይችላል። ለዚህ ነው የግብረ መልስ መቆጣጠሪያዎች፣ የተቀመጡ ጥያቄዎች፣ ሊባዙ የሚችሉ ግምገማዎች እና የሚታዩ ገደቦች አስፈላጊ የሆኑት።

ተማሪዎች ከታመኑ የኮርስ ቁሳቁሶች ጋር የሚጋጭ ግብረ መልስን መሞገት አለባቸው፤ የብቃት ግምቱንም እንደ ኦፊሴላዊ ውጤት መቁጠር የለባቸውም። አስተማሪዎች ምልክቶቹን ስለ ክፍተት መላምት ለመመሥረት ተጠቅመው፣ ተጽዕኖ ፈጣሪ ውሳኔ ከማድረጋቸው በፊት በውይይት ወይም በተጨማሪ ሥራ ማረጋገጥ አለባቸው።