教師同導師使用自適應練習指南

先讀訊號，再檢視作業

掌握程度估計將多項觀察壓縮成一個數字或狀態。採取行動之前，請檢視具代表性嘅回應：學習者得出咩結論、出現咗邊啲步驟、學習者點樣解釋佢嘅選擇，以及題目本身是否清晰。同一個偏低嘅估計，可能源於誤解、語言障礙、無法使用嘅格式、欠佳嘅題目，或者證據不足。

用系統嚟找出模式，而唔係取代專業詮釋。三個共同欠缺同一先修知識嘅錯誤，比起「學習者嘅化學好差」呢類籠統說法更具可行性。保存顯示該模式嘅例子，並同學習者討論。

形成介入假設

用可以被推翻嘅形式陳述懷疑嘅差距。與其話「學習者唔明白分數」，不如試下寫「學習者可以用公分母計算，但唔會將分數詮釋為數線上嘅一個量」。呢種寫法會提示一個具體嘅表示方式同一個具體嘅跟進。

揀選最細而又可能改變證據嘅介入：一個例題比較、一幅圖、一個反例、一次出聲思考，或者一次先修知識檢查。大型補救資料包令人難以知道邊個部分有幫助，亦可能傳達出學習者已經喺整個範疇失敗嘅訊息。

• 證據：反覆出現嘅作答模式。
• 假設：欠缺嘅分別、表示方式或先修知識。
• 介入：一個聚焦嘅講解或任務。
• 重新評估：介入後不久，用改變咗嘅例子再評估。

示例：詮釋酶圖表

學習者可能正確指出抑制劑會減慢反應，卻誤讀米氏圖，以為每條較低嘅曲線都代表較低嘅底物親和力。有用嘅假設並唔只係「酶動力學薄弱」。學習者可能無法分辨與表觀親和力相關嘅水平位移，同最大速率嘅垂直變化。

介入可以將兩幅簡化嘅圖並排，問每條軸容許學習者推斷啲乜。之後跟進一個文字情境，喺保持酶濃度不變嘅同時改變抑制劑類型。如果學習者能夠將圖形同機制連繫起嚟，教育工作者就有比另一條定義題更強嘅證據。

審慎使用分組

當幾位學習者有相同誤解時，概念層面嘅模式可以支持臨時嘅小組。應該按教學需要分組，而唔係按長期固定嘅能力標籤。盡快重新評估，並喺證據改變時解散小組。

匯出或討論系統數據時，要保護私隱。只分享教學所需嘅資料，遵守機構政策，並且不要將一位學習者嘅回應向另一位學習者披露。Robotutor 面向消費者嘅測試版並非學校資訊系統，喺冇另行簽訂協議同設立管控措施之前，不應該被當作學校資訊系統。

保留專業同學習者嘅自主權

邀請學習者不同意所生成嘅回饋，並解釋原因。分歧可能揭示一條有缺陷嘅題目、一個有效嘅另類方法，或者更深層嘅誤解。教育工作者應該可以推翻系統建議嘅次序，並記錄原因。

請勿單憑自動生成嘅掌握程度估計，嚟作出分班、紀律處分、資格、認證或其他具重大影響嘅決定。請使用具權威性嘅評估同合資格嘅專業判斷。自適應練習最好被視為形成性證據嘅來源，幫助決定接下來應該進行乜嘢對話或任務。