穩定進步嘅學習計劃框架

將目標轉化為證據

由成果、限期同起點開始。「學習有機化學」呢類目標太廣泛，難以安排時間。更有用嘅版本係：四星期結束時，能夠解釋酸鹼行為、預測簡單質子轉移反應嘅方向，並喺唔倚賴反應清單嘅情況下解答一組混合題。

界定兩至四個每週可以展示嘅成果。完成只係較弱嘅證據，表現先係較強嘅證據。閱讀三章可能有必要，但解釋一個機制、解答一條新穎嘅題目，或者喺冇筆記嘅情況下找出錯誤，更能反映你學到啲乜。

• 成果：學習者應該能夠做到啲乜。
• 證據：可以證明該成果嘅回應或作品。
• 限制：時間、先修知識、無障礙需要或評估形式。
• 審視日期：計劃會被重新考慮，而唔係自動照做嘅日期。

分配一週內容之前先做簡短診斷

用一小組混合題或者解釋提示，搵出目前嘅瓶頸。目的並唔係從五條題目得出可靠嘅成績，而係決定呢個星期應該由目標主題、先修知識，定係學習者尚未連結起嚟嘅表示方式開始。

對於一位會計算平均數、卻無法詮釋變異程度嘅統計學習者，多做算術練習可能感覺好有成效，卻迴避咗真正嘅問題。一個要求學習者比較兩個分佈嘅診斷，可以好快顯示出差距，避免計劃將整個星期花喺錯誤嘅活動上。

每個學習區塊圍繞提取同修正

一個實用嘅區塊可以安排喺二十五至四十分鐘內：兩分鐘講明目標，十分鐘喺冇筆記下提取或解題，十分鐘檢視錯誤並重建欠缺嘅步驟，最後用改變咗細節嘅題目做一次簡短檢查。確切時長反而不及保護提取同修正兩個階段重要。

筆記、影片同講解係輸入，並非學習嘅證明。應該喺嘗試之後，當佢哋可以回答某個具體問題時才使用。然後合上資料來源，重現個概念。呢個次序令複習變成證據，而唔會讓辨認假扮成回憶。

• 先嘗試，然後才重新打開資料來源。
• 為錯誤分類，而唔係抄寫正確答案。
• 寫低一條已更正嘅規則、表示方式或決策步驟。
• 用另一個例子測試該更正。

保護舊內容免於流失

預留一部分每週時間作到期複習同混合練習。如果計劃每個環節都引入新內容，紙面上可能進度飛快，但較早學嘅概念卻會變得無法提取。複習應該分散進行，並且要求回想，而唔係單純重讀上一個講解。

學習者可以分別掌握每種題型之後，再將相關題型交錯練習。太早混合可能增加雜訊；初步理解之後才混合，則有助學習者練習揀選方法，而唔係跟住章節標題做。計劃應該同時包括專注區塊同混合檢查。

根據錯誤模式重新規劃，而唔係心情

喺一週結束時，將計劃嘅證據同實際作業比較。根據回應所顯示嘅情況，保留、移動、拆分或淘汰成果。一個困難嘅環節不足以令人放棄一個主題，但同一個先修知識反覆出錯，就係改變路徑嘅理由。

好嘅每週回顧應該簡短：邊啲變得穩定地容易、邊個錯誤反覆出現、邊個先修知識而家似乎相關，以及下個星期會測試嘅一項改變。Robotutor 可以建議下一條路徑，但學習者仍然應該睇得到路徑點解改變。

• 當多樣化嘅提取正在進步時，保留該成果。
• 當一個成果包含多項未掌握嘅技能時，將佢拆分。
• 當某個先修知識反覆解釋失分原因時，退返後一步。
• 當生成嘅回饋互相衝突，或者同一個修正循環不斷重複時，尋求真人協助。