Mwongozo kwa Walimu na Wakufunzi Wanaotumia Mazoezi Yanayojirekebisha

Soma ishara, kisha kagua kazi

Makadirio ya ustadi hubana uchunguzi mwingi kuwa namba au hali moja. Kabla ya kuchukua hatua kwa msingi wake, kagua majibu wakilishi: mwanafunzi alihitimisha nini, ni hatua zipi zilikuwepo, alieleza vipi uchaguzi wake, na kama swali lenyewe lilikuwa wazi. Makadirio yale yale ya chini yanaweza kutokana na dhana potofu, kizuizi cha lugha, muundo usioweza kufikika, swali baya, au ushahidi mchache.

Tumia mfumo kutambua mifumo badala ya kuchukua nafasi ya tafsiri ya kitaalamu. Makosa matatu yanayoshiriki sharti la awali linalokosekana yanafaa kuchukuliwa hatua zaidi kuliko kauli pana kwamba mwanafunzi ni dhaifu katika kemia. Hifadhi mifano inayoonyesha mfumo huo na uijadili na mwanafunzi.

Unda dhahania ya hatua ya kuingilia kati

Eleza pengo linalodhaniwa kwa namna inayoweza kukanushwa. Badala ya mwanafunzi haelewi sehemu, jaribu mwanafunzi anaweza kukokotoa kwa vigawanyo vya pamoja lakini hafasiri sehemu kama kiasi kwenye mstari wa namba. Maneno hayo yanapendekeza uwakilishi mahususi na ufuatiliaji mahususi.

Chagua hatua ndogo kabisa ya kuingilia kati ambayo inaweza kubadilisha ushahidi: ulinganisho mmoja uliotatuliwa, mchoro, mfano pinzani, kufikiri kwa sauti, au ukaguzi wa sharti la awali. Mafurushi makubwa ya urekebishaji hufanya iwe vigumu kujua sehemu ipi ilisaidia na yanaweza kuwasilisha kuwa mwanafunzi ameshindwa fani nzima.

• Ushahidi: mfumo wa jibu unaojirudia.
• Dhahania: tofauti, uwakilishi, au sharti la awali linalokosekana.
• Hatua ya kuingilia kati: maelezo moja yaliyolenga au kazi moja.
• Kutathmini upya: mfano uliobadilishwa muda mfupi baada ya hatua ya kuingilia kati.

Mfano: kufasiri grafu ya kimeng'enya

Mwanafunzi anaweza kusema kwa usahihi kuwa kizuizi hupunguza kasi ya mmenyuko lakini akasoma vibaya grafu ya Michaelis-Menten kwa kudhani kila mkunjo wa chini unamaanisha mvuto mdogo wa kijalizo. Dhahania yenye manufaa si tu kinetiki dhaifu ya vimeng'enya. Mwanafunzi huenda hatofautishi mhamo wa mlalo unaohusishwa na mvuto unaoonekana na mabadiliko wima ya kasi ya juu zaidi.

Hatua ya kuingilia kati inaweza kuweka grafu mbili zilizorahisishwa bega kwa bega na kuuliza kila mhimili unamruhusu mwanafunzi kuhitimisha nini. Fuata kwa hali ya kimaneno inayobadilisha aina ya kizuizi huku mkusanyiko wa kimeng'enya ukibaki sawa. Mwanafunzi akiweza kuunganisha umbo la grafu na utaratibu, mwelimishaji anakuwa na ushahidi imara kuliko ule ambao swali jingine la ufafanuzi lingetoa.

Tumia mgawanyo wa vikundi kwa uangalifu

Mifumo ya kiwango cha dhana inaweza kuunga mkono vikundi vidogo vya muda pale wanafunzi kadhaa wanaposhiriki dhana potofu ile ile. Gawanya kwa hitaji la kufundisha, si kwa lebo ya kudumu ya uwezo. Tathmini upya haraka na uvunje kikundi ushahidi unapobadilika.

Linda faragha unapohamisha au kujadili data ya mfumo. Shiriki tu kinachohitajika kwa ufundishaji, fuata sera za taasisi, na usimfichulie mwanafunzi mmoja majibu ya mwingine. Toleo la majaribio la Robotutor linalomhudumia mtumiaji moja kwa moja si mfumo wa taarifa za shule na halipaswi kuchukuliwa hivyo bila makubaliano na udhibiti tofauti.

Hifadhi uhuru wa kitaalamu na wa mwanafunzi

Mwalike mwanafunzi kutokubaliana na maoni yaliyotengenezwa na aeleze kwa nini. Kutokubaliana kunaweza kufichua swali lenye kasoro, mbinu mbadala halali, au dhana potofu ya ndani zaidi. Mwelimishaji anapaswa kuweza kubatilisha mfuatano unaopendekezwa na mfumo na kuandika sababu.

Usitumie makadirio ya ustadi ya kiotomatiki pekee kwa uwekaji wa madaraja, nidhamu, ustahiki, uidhinishaji, au maamuzi mengine yenye athari. Tumia tathmini zenye mamlaka na uamuzi wa kitaalamu wenye sifa. Mazoezi yanayojirekebisha yanatumika vizuri zaidi kama chanzo cha ushahidi wa kimalezi unaosaidia kuamua mazungumzo au kazi gani ifuate.