Jinsi Ujifunzaji Unaojirekebisha Unavyofanya Kazi kwa Vitendo

Mfumo huanza na ramani ya muda

Mwanafunzi huanza na lengo kama vile kuelewa baiokemia ya utangulizi, kujiandaa kwa kozi ya kalkulasi, au kurekebisha sharti dhaifu la awali. Robotutor hugeuza lengo hilo kuwa mpango wa kuanzia unaoundwa na dhana na mahusiano. Mpango ni dhahania kuhusu njia yenye manufaa, si ahadi kwamba kila dhana imepangwa kwa mpangilio sahihi katika jaribio la kwanza.

Mahusiano ya mahitaji ya awali ni muhimu kwa sababu jibu lisilo sahihi linaweza kutokana na mada ya sasa au msingi unaokosekana. Kuchanganya kizuizi shindani na kisicho shindani, kwa mfano, kunaweza kuonyesha uelewa dhaifu wa uunganishaji wa kimeng'enya, ufasiri wa grafu, au tofauti kati ya mvuto na kiwango cha juu zaidi cha mmenyuko. Mfumo wenye manufaa lazima uweze kusogea pembeni au nyuma badala ya kutoa tu kipengee kinachofuata katika sura isiyobadilika.

Jibu moja huwa aina kadhaa za ushahidi

Jibu la mwisho ni ishara moja tu. Maelezo, kujiamini, msamiati, hatua za hesabu, na mwitikio kwa maswali ya ufuatiliaji vinaweza kufichua kama mwanafunzi anaelewa utaratibu au alitambua msemo anaoufahamu. Jibu sahihi lenye kujiamini na maelezo yanayoshikamana halipaswi kuchukuliwa sawa na kubahatisha kulikofanikiwa.

Robotutor hutumia ushahidi huu kusasisha makadirio yanayoweza kurekebishwa ya uelewa. Makadirio yanapaswa kuwa na uhakika zaidi kupitia maonyesho yanayorudiwa na tofauti, si baada ya mafanikio moja. Jibu linapokuwa na utata, hatua salama inayofuata mara nyingi ni swali la kiuchunguzi linalotenganisha tafsiri mbili zinazowezekana.

• Usahihi: je, hitimisho liliungwa mkono?
• Hoja: je, hatua au viunganishi vya sababu vilivyohitajika vilikuwepo?
• Kujiamini: je, uhakika ulilingana na ubora wa maelezo?
• Uhamishaji: je, mwanafunzi anaweza kutumia wazo pale maelezo ya juujuu yanapobadilika?
• Hivi karibuni: je, dhana imebaki kukumbukika baada ya muda kupita?

Mfano uliotatuliwa: usanisinuru

Tuseme mwanafunzi anasema kwamba mmea usio na kaboni dioksidi hauwezi kufanya usanisinuru kwa sababu mwanga hauwezi kufyonzwa. Jibu hufikia matokeo sahihi ya jumla lakini huhusisha kushindwa na utaratibu usio sahihi. Mhakiki wa mfumo wa mbili anaweza kulitia alama kuwa si sahihi na kuendelea. Mkufunzi anayejirekebisha anapaswa kutambua kwamba mwanafunzi ameunganisha athari za mwanga na ufungaji wa kaboni.

Ufuatiliaji wenye tija si swali jingine la ufafanuzi. Unaweza kuuliza ni athari zipi zinaweza kuendelea kwa muda mfupi katika mwanga mkali, kaboni dioksidi huchangia nini katika mzunguko wa Calvin, na kwa nini ATP na NADPH pekee haviwezi kutoa kaboni kwa sukari. Lengo ni kuweka wazi mpaka kati ya michakato miwili iliyounganika. Mwanafunzi akieleza utengano huo katika hali iliyobadilishwa, mfumo unakuwa na ushahidi bora kuliko ule wa jibu la kwanza.

Tumia maoni kama uchunguzi, si hukumu

Baada ya kila kipindi, rekodi muundo mmoja wa kosa linalojirudia badala ya kukusanya kila marekebisho. Mifano ni pamoja na kuruka ubadilishaji wa vipimo, kuchukulia uhusiano kama sababu, au kutaja kanuni bila kutumia masharti yake. Ambatisha muundo huo na hatua moja inayoweza kujaribiwa katika kipindi kinachofuata.

Rudi kwenye dhana ile ile baada ya kuchelewa na kwa umbo tofauti. Kipengee cha kulinganisha kinaweza kukagua tofauti, maelezo mafupi yanaweza kupima muundo wa sababu, na swali la matumizi linaweza kupima uhamishaji. Kurudia kunafaa pale mwanafunzi anapolazimika kukumbuka na kuunda upya wazo; kurudia maneno yale yale kunaweza kuleta ujuzi wa juujuu bila uelewa wa kudumu.

• Taja dhana potofu kwa lugha rahisi.
• Chagua uwakilishi mmoja wa kurekebisha au mfano mmoja.
• Kagua tena ndani ya siku moja au mbili, kisha tena baada ya muda mrefu zaidi.
• Mwendee mwalimu au rejea chanzo cha msingi maoni yanapoendelea kutofautiana.

Nini kinaweza kwenda vibaya

Tabia ya kujirekebisha inaweza kushindwa pale swali linapokuwa halieleweki, kielelezo kinaposoma vibaya maelezo halali, ramani ya dhana inapokuwa pungufu, au lengo la mwanafunzi linapokuwa pana mno. Mfumo unaojirekebisha kwa uhakika kutokana na ushahidi mbaya unaweza kutoa njia mbaya kuliko karatasi ya mazoezi isiyobadilika. Ndiyo maana vidhibiti vya maoni, maswali yaliyohifadhiwa, tathmini zinazoweza kurudiwa, na mipaka inayoonekana ni muhimu.

Wanafunzi wanapaswa kupinga maoni yanayokinzana na nyenzo za kozi wanazoziamini na wasichukulie makadirio ya ustadi kama alama rasmi. Waelimishaji wanapaswa kutumia ishara hizo kuunda dhahania kuhusu pengo, kisha kuithibitisha kwa mazungumzo au kazi ya ziada kabla ya kufanya uamuzi wenye athari.