Udhëzues për mësuesit dhe tutorët që përdorin praktikën adaptive

Lexo sinjalin, pastaj shqyrto punën

Një vlerësim zotërimi i ngjesh shumë vëzhgime në një numër ose status. Para se të veprosh mbi të, shqyrto përgjigje përfaqësuese: çfarë përfundoi nxënësi, cilët hapa ishin të pranishëm, si e shpjegoi zgjedhjen dhe nëse vetë pyetja ishte e qartë. I njëjti vlerësim i ulët mund të vijë nga një keqkuptim, pengesë gjuhësore, format i paqasshëm, pyetje e dobët ose prova të pakta.

Përdore sistemin për të gjetur modele, jo për të zëvendësuar interpretimin profesional. Tri gabime që ndajnë të njëjtin parakusht që mungon janë më të zbatueshme se një deklaratë e gjerë se nxënësi është i dobët në kimi. Ruaj shembuj që tregojnë modelin dhe diskutoji me nxënësin.

Formo një hipotezë ndërhyrjeje

Shpreh boshllëkun e dyshuar në një formë që mund të hidhet poshtë. Në vend të nxënësi nuk i kupton thyesat, provo nxënësi mund të llogarisë me emërues të përbashkët por nuk e interpreton një thyesë si sasi në boshtin e numrave. Ky formulim sugjeron një paraqitje të veçantë dhe një ndjekje të veçantë.

Zgjidh ndërhyrjen më të vogël që mund ta ndryshojë provën: një krahasim i zgjidhur, një diagram, një kundërshembull, një të menduarit me zë ose një kontroll parakushti. Paketat e mëdha ndreqjeje e bëjnë të vështirë të dihet cila pjesë ndihmoi dhe mund të komunikojnë se nxënësi ka dështuar në një fushë të tërë.

• Prova: modeli i përgjigjeve që përsëritet.
• Hipoteza: dallimi, paraqitja ose parakushti që mungon.
• Ndërhyrja: një shpjegim ose detyrë e fokusuar.
• Rivlerësimi: një shembull i ndryshuar menjëherë pas ndërhyrjes.

Shembull: interpretimi i një grafiku enzimash

Një nxënës mund të thotë saktë se një frenues e ngadalëson një reaksion, por ta keqlexojë një grafik Michaelis-Menten duke supozuar se çdo kurbë më e ulët nënkupton afinitet më të ulët ndaj substratit. Hipoteza e dobishme nuk është thjesht kinetikë e dobët enzimash. Nxënësi mund të mos e dallojë zhvendosjen horizontale që lidhet me afinitetin e dukshëm nga ndryshimi vertikal në shpejtësinë maksimale.

Një ndërhyrje mund t'i vendosë dy grafikë të thjeshtuar krah për krah dhe të pyesë çfarë lejon çdo bosht që nxënësi të nxjerrë përfundim. Pastaj vijon një skenar verbal që ndryshon llojin e frenuesit duke mbajtur konstante përqendrimin e enzimës. Nëse nxënësi mund ta lidhë formën e grafikut me mekanizmin, arsimtari ka prova më të forta se ato që do të jepte një pyetje tjetër përkufizimi.

Përdor grupimin me kujdes

Modelet në nivel koncepti mund të mbështesin grupe të vogla të përkohshme kur disa nxënës ndajnë të njëjtin keqkuptim. Grupo sipas nevojës mësimore, jo sipas një etikete të përhershme aftësie. Rivlerëso shpejt dhe shpërbëje grupin kur ndryshojnë provat.

Mbro privatësinë kur eksporton ose diskuton të dhënat e sistemit. Ndaj vetëm atë që është e nevojshme për mësimdhënien, ndiq politikat e institucionit dhe mos ia ekspozo përgjigjet e një nxënësi një tjetri. Beta e Robotutor drejtpërdrejt për konsumatorët nuk është sistem informacioni shkollor dhe nuk duhet trajtuar si i tillë pa marrëveshje dhe kontrolle të veçanta.

Ruaj autonominë e profesionistit dhe të nxënësit

Fto nxënësin të mos pajtohet me komentet e gjeneruara dhe të shpjegojë pse. Një mospajtim mund të zbulojë një pyetje me defekt, një metodë alternative të vlefshme ose një keqkuptim më të thellë. Arsimtari duhet të mund ta anashkalojë radhitjen e sugjeruar nga sistemi dhe ta dokumentojë arsyen.

Mos e përdor vetëm një vlerësim të automatizuar zotërimi për vendosje në nivel, disiplinë, përshtatshmëri, certifikim ose vendime të tjera me pasoja. Përdor vlerësime autoritare dhe gjykim profesional të kualifikuar. Praktika adaptive trajtohet më mirë si burim provash formuese që ndihmojnë të vendoset çfarë bisede ose detyre duhet të ndodhë më pas.