Руководство для преподавателей и тьюторов, использующих адаптивную практику

Прочитайте сигнал, затем изучите работу

Оценка освоения сжимает множество наблюдений в одно число или статус. Прежде чем действовать на её основе, изучите репрезентативные ответы: к какому выводу пришёл ученик, какие шаги присутствовали, как ученик объяснил свой выбор и был ли сам вопрос ясным. Одна и та же низкая оценка может возникать из-за заблуждения, языкового барьера, недоступного формата, плохого вопроса или недостатка свидетельств.

Используйте систему, чтобы находить закономерности, а не чтобы заменять профессиональную интерпретацию. Три ошибки с общей недостающей предпосылкой дают больше для действий, чем общее утверждение о том, что ученик слаб в химии. Сохраняйте примеры, показывающие закономерность, и обсуждайте их с учеником.

Сформулируйте гипотезу вмешательства

Формулируйте предполагаемый пробел так, чтобы его можно было опровергнуть. Вместо «ученик не понимает дроби» попробуйте: ученик умеет вычислять с общими знаменателями, но не воспринимает дробь как величину на числовой прямой. Такая формулировка подсказывает конкретное представление и конкретное продолжение.

Выбирайте наименьшее вмешательство, которое способно изменить свидетельства: одно разобранное сравнение, схему, контрпример, рассуждение вслух или проверку предпосылки. Большие пакеты коррекции затрудняют понимание того, что именно помогло, и могут сообщить ученику, что он провалил целую область.

• Свидетельство: повторяющаяся модель ответов.
• Гипотеза: недостающее различение, представление или предпосылка.
• Вмешательство: одно сфокусированное объяснение или задание.
• Повторная оценка: изменённый пример вскоре после вмешательства.

Пример: интерпретация графика фермента

Ученик может верно сказать, что ингибитор замедляет реакцию, но неверно прочитать график Михаэлиса — Ментен, полагая, что любая более низкая кривая означает меньшее сродство к субстрату. Полезная гипотеза — не просто «слабая ферментативная кинетика». Ученик может не различать горизонтальный сдвиг, связанный с кажущимся сродством, и вертикальное изменение максимальной скорости.

Вмешательство может состоять в том, чтобы поместить два упрощённых графика рядом и спросить, какие выводы позволяет сделать каждая ось. Затем следует словесный сценарий, в котором меняется тип ингибитора при неизменной концентрации фермента. Если ученик может связать форму графика с механизмом, у педагога будет более сильное свидетельство, чем дал бы ещё один вопрос на определение.

Осторожно используйте группировку

Закономерности на уровне понятий могут поддерживать временные малые группы, когда у нескольких учеников одно и то же заблуждение. Группируйте по учебной потребности, а не по постоянному ярлыку способностей. Быстро проводите повторную оценку и распускайте группу, когда свидетельства меняются.

Защищайте конфиденциальность при экспорте или обсуждении данных системы. Делитесь только тем, что необходимо для обучения, соблюдайте политики учреждения и не показывайте ответы одного ученика другому. Бета-версия Robotutor, предназначенная непосредственно для потребителей, не является школьной информационной системой, и её не следует рассматривать как таковую без отдельных соглашений и мер контроля.

Сохраняйте самостоятельность профессионала и ученика

Предложите ученику не соглашаться с созданным отзывом и объяснить почему. Несогласие может выявить изъян вопроса, допустимый альтернативный метод или более глубокое заблуждение. Педагог должен иметь возможность отменить предложенную системой последовательность и задокументировать причину.

Не используйте автоматическую оценку освоения как единственное основание для распределения по уровням, дисциплинарных мер, допуска, сертификации или других значимых решений. Используйте авторитетные оценивания и квалифицированное профессиональное суждение. Адаптивную практику лучше всего рассматривать как источник формирующих свидетельств, помогающий решить, какой разговор или какое задание должно быть следующим.