Rammeverk for studieplan for jevn fremgang

Gjør målet om til belegg

Begynn med resultatet, fristen og utgangspunktet. Et mål som «lær organisk kjemi» er for bredt til å planlegges. En mer nyttig versjon er: ved slutten av fire uker skal du kunne forklare syre-base-atferd, forutsi retningen på enkle protonoverføringsreaksjoner og løse et blandet sett uten å støtte deg på en reaksjonsliste.

Definer to til fire ukentlige resultater som kan demonstreres. Gjennomføring er svakere belegg enn prestasjon. Å lese tre kapitler kan være nødvendig, men å forklare en mekanisme, løse et nytt problem eller finne en feil uten notater forteller mer om hva som er lært.

• Resultat: hva eleven skal kunne gjøre.
• Belegg: svaret eller produktet som ville vise det.
• Begrensning: tid, forkunnskap, tilgjengelighet eller vurderingsformat.
• Gjennomgangsdato: når planen skal vurderes på nytt i stedet for å følges automatisk.

Kjør en kort diagnostisk test før du fordeler uken

Bruk et lite blandet sett eller en forklaringsoppgave for å finne den nåværende flaskehalsen. Hensikten er ikke å få en pålitelig karakter ut av fem spørsmål. Den er å avgjøre om uken bør begynne med det aktuelle emnet, en forkunnskap eller en representasjon eleven ennå ikke har koblet sammen.

For en statistikkelev som kan regne ut et gjennomsnitt, men ikke tolke variasjon, kan mer regneøving føles produktivt og samtidig unngå det egentlige problemet. En diagnostisk oppgave der eleven sammenligner to fordelinger, kan raskt avdekke hullet og hindre at planen bruker en hel uke på feil aktivitet.

Bygg hver økt rundt henting og retting

En praktisk økt kan rommes i femogtyve til førti minutter: to minutter til å formulere målet, ti minutter til å hente fram eller løse uten notater, ti minutter til å undersøke feil og bygge opp det manglende trinnet, og en avsluttende kort kontroll med endrede detaljer. Den nøyaktige varigheten betyr mindre enn å beskytte hentings- og rettefasene.

Notater, videoer og forklaringer er innspill, ikke bevis på læring. Bruk dem etter et forsøk når de kan svare på et bestemt spørsmål. Lukk deretter kilden og gjengi ideen. Denne rekkefølgen gjør repetisjon til belegg i stedet for å la gjenkjenning forkles som gjenkalling.

• Prøv før du åpner kilden igjen.
• Klassifiser feilen i stedet for å kopiere det riktige svaret.
• Skriv én rettet regel, representasjon eller beslutningsregel.
• Test rettelsen med et annet eksempel.

Beskytt gammelt stoff mot å forsvinne

Sett av en del av uken til forfalt repetisjon og blandet øving. En plan som introduserer nytt stoff i hver økt, kan gi rask fremgang på papiret mens eldre begreper blir utilgjengelige. Repetisjon bør være spredt og kreve gjenkalling, ikke bare omlesing av den siste forklaringen.

Bland beslektede oppgavetyper etter at eleven kan utføre hver av dem hver for seg. Å blande for tidlig kan gi støy. Å blande etter første forståelse hjelper eleven å øve på å velge en metode i stedet for å følge en kapitteloverskrift. Planen bør vise både fokuserte økter og blandede kontroller.

Omplanlegg ut fra feilmønstre, ikke humør

Ved slutten av uken sammenligner du det planlagte belegget med det faktiske arbeidet. Behold, flytt, del opp eller avslutt resultater ut fra hva svarene viser. Én vanskelig økt er ikke nok til å gi opp et emne, men gjentatte feil med samme forkunnskap er en grunn til å endre veien.

En god ukentlig gjennomgang er kort: hva som ble pålitelig lettere, hvilken feil som gjentok seg, hvilken forkunnskap som nå ser relevant ut, og hvilken ene endring som skal testes neste uke. Robotutor kan foreslå neste vei, men eleven bør fortsatt kunne se hvorfor veien ble endret.

• Behold et resultat når variert henting blir bedre.
• Del opp et resultat når det inneholder flere ikke-mestrede ferdigheter.
• Gå bakover når en forkunnskap gjentatte ganger forklarer bommene.
• Søk menneskelig hjelp når generert tilbakemelding er motstridende eller den samme rettesyklusen gjentas.