Øvingsstrategier mot en frist som bedrer påliteligheten

Arbeid baklengs fra vurderingen

List opp de testede områdene, de forventede svarformatene, fristen og eventuelle hjelpemidler som er tillatt under vurderingen. En elev som forbereder seg til kortsvarsspørsmål i biologi, trenger annet belegg enn en elev som forbereder seg til gjenkjenning i flervalgsspørsmål eller en tidsbegrenset regnedel.

Del den gjenstående tiden inn i diagnose, målrettet retting, blandet tidsbegrenset øving og en avsluttende konsolideringsperiode. Hold siste dag lettere enn de tyngste øvingsdagene når det er mulig. En plan som legger første møte med hovedemnene til de siste tjuefire timene, etterlater ikke plass til utsatt gjenkalling eller retting.

Rangér kunnskapshull etter effekt og mulighet for retting

Bruk et lite representativt sett for å finne bommene, og rangér dem deretter etter sannsynlig effekt på poengsummen, rekkevidde som forkunnskap og tiden som trengs for å bli bedre. En grunnleggende algebrafeil som dukker opp i kjemiske beregninger, kan fortjene oppmerksomhet før et isolert faktum, selv om faktumet er lettere å lære utenat.

Ikke forveksle kjennskap med prioritet. Elever bruker ofte tid på emner de allerede kjenner igjen fordi fremgangen føles jevn. Rangeringen bør bygge på observerte feil og vurderingens krav. Robotutor kan hjelpe med å avdekke tilbakevendende begreper, men eksamensplanen eller veiledning fra læreren er fortsatt autoriteten på hva som faktisk testes.

• Stor effekt, bred sammenheng og mulig å rette: ta først.
• Stor effekt, men for bredt til den gjenstående tiden: avgrens til de mest testbare delferdighetene.
• Liten effekt og isolert: planlegg først når kjerneområdene er stabile.
• Allerede sterk: hold ved like med kort blandet henting i stedet for fulle repetisjonsøkter.

Klassifiser feil før du velger tiltak

To gale svar kan kreve ulike tiltak. Et kunnskapshull trenger forklaring og henting. En valgfeil trenger øving i å skille mellom lignende metoder. En prosessfeil kan trenge en sjekkliste eller et synlig mellomtrinn. En tempofeil trenger tidsbegrenset repetisjon og en stoppregel.

Lag en kompakt feillogg med spørsmålstype, den gale beslutningen, den rettede beslutningsregelen og en oppfølgingsdato. Unngå å kopiere hele løsninger inn i loggen. Den nyttige enheten er beslutningen som bør endres neste gang.

• Begrepsfeil: den underliggende sammenhengen mangler eller er feil.
• Metodevalgfeil: eleven kjenner metodene, men velger feil en.
• Utføringsfeil: regning, enheter, fortegn, avskrift eller et hoppet over trinn.
• Lesefeil: en betingelse, et forbehold eller et etterspurt resultat ble oversett.
• Tempofeil: for mye tid ble brukt før eleven gikk videre eller gjettet strategisk.

Tren med realistiske tidsbegrensede sett

Tidsbegrenset øving bør etterligne den virkelige begrensningen uten å gjøre hver økt til en full prøveeksamen. Bruk korte sett som bevarer forventet tid per oppgave, og gå deretter gjennom dem raskt nok til å rekonstruere beslutningsprosessen. Senere kan du bruke lengre blandede sett for å teste utholdenhet og metodevalg.

Følg med på hvor tiden går tapt. En elev kan kunne stoffet, men gjentatte ganger starte regningen på nytt, forklare for mye på oppgaver med lav verdi eller unnlate å merke usikre spørsmål for å komme tilbake til dem. Bygg én temporegel om gangen, for eksempel en maksimal tid for første gjennomgang eller et krav om å skrive den styrende ligningen før du setter inn tall.

Bruk de siste førtiåtte timene til konsolidering

Nær fristen prioriterer du forfalt henting, et begrenset antall representative oppgaver og gjennomgang av feilloggen. Unngå å legge til store mengder ukjent stoff bare for å øke dekningen. Den siste repetisjonen bør gjøre beslutninger med høy verdi lettere tilgjengelige, ikke utmatte eleven.

Søvn, medisinrutiner, tilrettelegging ved funksjonsnedsettelse, reise og praktisk gjennomføring av prøven kan påvirke prestasjonen like mye som enda et sent øvingssett. Denne veiledningen gir ikke medisinske råd, men en realistisk plan bør beskytte forholdene eleven trenger for å kunne bruke det hun eller han kan.