Veiledning i spredt repetisjon: bygg varig langtidshukommelse

Henting er den aktive ingrediensen

Omlesing kan få en påstand til å føles kjent uten å gjøre den mulig å hente fram. En repetisjonsoppgave bør kreve at eleven frembringer svaret, forklarer en sammenheng, velger en metode eller rekonstruerer et diagram før løsningen vises. Tilbakemeldingen retter deretter forsøket.

Vanskelighetsgraden bør være produktiv, ikke overveldende. Hvis eleven ikke kommer i gang, kan oppgaven være for bred, dårlig skrevet eller mangle en forkunnskap. Del opp oppgaven eller gi et hint, og test deretter versjonen uten hint senere. Et kort som gjentatte ganger skaper forvirring, er ikke automatisk et verdifullt vanskelig kort.

Tilpass repetisjonstidspunktet til hvor lenge du trenger kunnskapen

Tidspunktet for repetisjon bør gjenspeile hva du vil huske og når du kommer til å trenge det. Forskning viser at nyttige mellomrom mellom læringsøkter delvis avhenger av hvor lenge kunnskapen må være tilgjengelig. Det gir ikke alle lærende den samme kalenderen: nåværende forståelse, selvstendig gjenkalling, stoffet og muligheter til å øve spiller også inn. Like og økende repetisjonsintervaller kan begge være nyttige; det finnes ingen universelt beste rekkefølge av repetisjonsdager.

En frist og vedvarende hukommelse er to ulike mål. En eksamen på en fast dato krever at kunnskapen er tilgjengelig den dagen. Et kurs som bygger videre på temaet, eller arbeid som er avhengig av det, krever at kunnskapen forblir tilgjengelig etterpå. Bestem begge deler: når du først trenger kunnskapen, og om du vil holde den fersk etter den datoen eller la den hvile.

Et lengre tidsperspektiv betyr ikke at du skal vente lenger før første repetisjon. Nytt eller ustøtt stoff trenger fortsatt en tidlig sjekk uansett mål; hvor lenge du trenger kunnskapen, påvirker først og fremst hvor langt fra hverandre senere repetisjoner kan ligge når gjenkallingen er pålitelig og skjer uten hjelp.

• Noter når du først trenger kunnskapen, og om du trenger den etterpå.
• Gå gjennom svakt stoff før en frist i god tid til å reparere det, ikke bare uken før.
• For kunnskap du vil beholde, planlegg av og til sjekker etter fristen i stedet for å slutte.
• Ikke anta at økende intervaller slår like intervaller; begge kan fungere når hentingen krever innsats og blir kontrollert.

Bruk intervaller som svar på belegg

Et enkelt startskjema kan repetere nytt stoff etter én dag, deretter etter noen dager og så etter en uke eller to. Det nøyaktige intervallet kan vokse etter vellykket henting uten hjelp, og bør bli kortere etter en feil eller et ustøtt svar. Å føle seg trygg er ikke i seg selv belegg: et trygt svar som trengte et hint, eller som bare ble gjenkjent, er fortsatt ustøtt. Skjemaet er en beslutningsregel, ikke en universell kalender.

Ulikt stoff glemmes i ulikt tempo, og oppbevaringshorisonten spiller en rolle, som beskrevet ovenfor. Moderne planleggere anslår hentbarhet ut fra repetisjonshistorikken, men resultatet deres avhenger fortsatt av ærlige vurderinger og godt utformede oppgaver.

• Repeter forfalte elementer før du legger til store mengder nytt stoff.
• Forkort neste intervall etter en feil, et stort hint eller et usikkert gjett.
• Forleng gradvis etter vellykket gjenkalling i varierte sammenhenger.
• Fjern eller skriv om kort som tester bagateller uten forbindelse til læringsmålet.

Skriv kort som tester én nyttig beslutning

Et sterkt kort er konkret nok til å vurderes og meningsfullt nok til å ha betydning. I stedet for å spørre om alt om glykolysen, spør hva som forplikter glukose til glykolysen, hvorfor det trinnet reguleres, eller hvordan ATP-nivåer påvirker et navngitt enzym. Beslektede kort kan teste nettverket uten å kreve et essay hver gang.

Bruk begge retninger med forsiktighet. Å be om et begrep ut fra en definisjon og en definisjon ut fra et begrep kan hjelpe ordforrådet, men begrepslæring trenger også eksempler, kontraster og anvendelse. Ta med oppgaver som spør når en regel ikke gjelder, eller hvordan en endret forutsetning endrer svaret.

• Hold oppgaven utvetydig og det forventede belegget synlig.
• Foretrekk en årsakssammenheng eller beslutningsregel fremfor en isolert setning.
• Ta med en kortfattet forklaring, ikke bare det endelige svaret.
• Knytt kortet til begrepet eller forkunnskapen det er ment å teste.

Det finnes ingen universell ideell mengde per runde

Forskning støtter spredning og henting, men fastslår ikke ett perfekt antall kort for hver elev og hvert fag. Den praktiske grensen er arbeidsmengden av forfalt repetisjon som kan gjennomgås nøye uten hast. Et lite sett på fem krevende mekanismekort kan kreve mer innsats enn tjue ordforrådskort.

Robotutor bør derfor tilpasse repetisjonsmengden etter tid, vanskelighetsgrad, nylig treffsikkerhet og antall forfalte begreper i stedet for et fast markedsføringstall. Når køen vokser, reduser nye kort før du hopper over forfalt repetisjon. Hvis en økt blir mekanisk, stopp og bytt til et annet format.

• Begynn med et sett som passer inn i én fokusert repetisjonsblokk.
• Sett tak på nye kort når forfalte repetisjoner hoper seg opp.
• Skill vanskelige forklarende kort fra raske gjenkjenningsoppgaver.
• Bruk gjennomføringskvalitet og feilmønstre til å justere neste sett.

Bland kort med andre spørsmålsformater

Flashcards er effektive for henting, men kan ikke dekke alle læringsmål. Følg et lite kortsett opp med matching når skillelinjer er viktige, et kort selvformulert svar når resonnering er viktig, eller en anvendelsesoppgave når overføring er viktig. Det andre formatet bør teste samme begrep fra en annen vinkel i stedet for å gjenta svaret ordrett. Et nytt format er en ekstra kontroll, ikke i seg selv bevis på overføring: overføring viser seg når den lærende anvender ideen på et problem som hun eller han ikke har øvd på.

I Robotutors vanlige spørsmålsflyt kan forfalte kort fungere som korte hentingskontroller før eller mellom større spørsmål. Et bom på et kort bør påvirke neste trekk, men ett bom bør ikke automatisk nullstille et helt begrep. Se etter gjentatt belegg og skill mellom et hukommelsesbrudd og en begrepsmessig misforståelse.