Panduan untuk Guru dan Tutor yang Menggunakan Latihan Adaptif

Baca isyarat, kemudian periksa hasil kerja

Anggaran penguasaan memampatkan banyak pemerhatian menjadi satu nombor atau status. Sebelum bertindak berdasarkannya, periksa jawapan wakil: apa yang pelajar simpulkan, langkah mana yang ada, bagaimana pelajar menerangkan pilihannya, dan sama ada soalan itu sendiri jelas. Anggaran rendah yang sama boleh timbul daripada salah tanggapan, halangan bahasa, format yang tidak boleh diakses, soalan yang lemah atau bukti yang jarang.

Gunakan sistem untuk mencari corak dan bukan untuk menggantikan tafsiran profesional. Tiga ralat yang berkongsi prasyarat yang hilang lebih boleh ditindak daripada kenyataan umum bahawa pelajar itu lemah dalam kimia. Simpan contoh yang menunjukkan corak itu dan bincangkannya dengan pelajar.

Bentuk hipotesis campur tangan

Nyatakan jurang yang disyaki dalam bentuk yang boleh disangkal. Daripada pelajar tidak memahami pecahan, cuba pelajar boleh mengira dengan penyebut sepunya tetapi tidak mentafsir pecahan sebagai kuantiti pada garis nombor. Perkataan itu mencadangkan perwakilan tertentu dan susulan tertentu.

Pilih campur tangan terkecil yang boleh mengubah bukti: satu perbandingan yang diselesaikan, gambar rajah, contoh balas, berfikir dengan lantang atau semakan prasyarat. Pakej pemulihan yang besar menyukarkan untuk mengetahui bahagian mana yang membantu dan boleh menyampaikan bahawa pelajar telah gagal dalam seluruh domain.

• Bukti: corak jawapan yang berulang.
• Hipotesis: perbezaan, perwakilan atau prasyarat yang hilang.
• Campur tangan: satu penerangan atau tugasan yang tertumpu.
• Penilaian semula: contoh yang diubah sejurus selepas campur tangan.

Contoh: mentafsir graf enzim

Seorang pelajar mungkin menyatakan dengan betul bahawa perencat memperlahankan tindak balas tetapi tersalah baca graf Michaelis-Menten dengan menganggap setiap lengkung yang lebih rendah bermaksud afiniti substrat yang lebih rendah. Hipotesis yang berguna bukan sekadar kinetik enzim yang lemah. Pelajar mungkin tidak membezakan anjakan mendatar yang dikaitkan dengan afiniti ketara daripada perubahan menegak dalam kadar maksimum.

Campur tangan boleh meletakkan dua graf yang dipermudah bersebelahan dan bertanya apa yang dibenarkan oleh setiap paksi untuk disimpulkan oleh pelajar. Susuli dengan senario lisan yang menukar jenis perencat sambil mengekalkan kepekatan enzim malar. Jika pelajar dapat menghubungkan bentuk graf dengan mekanisme, pendidik mempunyai bukti yang lebih kukuh daripada yang akan diberikan oleh soalan definisi lain.

Gunakan pengumpulan dengan berhati-hati

Corak peringkat konsep boleh menyokong kumpulan kecil sementara apabila beberapa pelajar berkongsi salah tanggapan yang sama. Kumpulkan mengikut keperluan pengajaran, bukan mengikut label keupayaan yang kekal. Nilai semula dengan cepat dan bubarkan kumpulan apabila bukti berubah.

Lindungi privasi apabila mengeksport atau membincangkan data sistem. Kongsi hanya apa yang perlu untuk pengajaran, ikuti dasar institusi, dan jangan dedahkan jawapan seorang pelajar kepada pelajar lain. Beta terus-ke-pengguna Robotutor bukan sistem maklumat sekolah dan tidak harus dianggap sedemikian tanpa perjanjian dan kawalan yang berasingan.

Pelihara agensi profesional dan pelajar

Jemput pelajar untuk tidak bersetuju dengan maklum balas yang dijana dan menerangkan sebabnya. Percanggahan boleh mendedahkan soalan yang cacat, kaedah alternatif yang sah atau salah tanggapan yang lebih mendalam. Pendidik harus dapat mengatasi urutan yang dicadangkan sistem dan mendokumenkan sebabnya.

Jangan gunakan anggaran penguasaan automatik semata-mata untuk penempatan, disiplin, kelayakan, pensijilan atau keputusan berbangkit yang lain. Gunakan penilaian yang berautoriti dan pertimbangan profesional yang layak. Latihan adaptif paling baik dianggap sebagai sumber bukti formatif yang membantu memutuskan perbualan atau tugasan apa yang patut berlaku seterusnya.