Дохиог уншаад, дараа нь ажлыг шалга
Эзэмшлийн үнэлгээ олон ажиглалтыг нэг тоо эсвэл төлөвт шахдаг. Түүнд үндэслэн үйлдэл хийхээсээ өмнө төлөөлөх хариултуудыг шалга: суралцагч юу дүгнэсэн, ямар алхмууд байсан, суралцагч сонголтоо хэрхэн тайлбарласан, мөн асуулт өөрөө тодорхой байсан эсэх. Ижил бага үнэлгээ нь буруу ойлголт, хэлний саад, хүртээмжгүй хэлбэр, муу асуулт, эсвэл цөөн нотолгооноос гарч болно.
Мэргэжлийн тайлбарыг орлуулахын оронд хэв маягийг олоход системийг ашигла. Дутуу урьдчилсан мэдлэгийг хуваалцдаг гурван алдаа нь суралцагч химид сул гэсэн өргөн мэдэгдлээс илүү үйлдэлд хөтлөх боломжтой. Хэв маягийг харуулсан жишээнүүдийг хадгалаад суралцагчтай хэлэлцэнэ үү.
Оролцооны таамаглал дэвш
Сэжиглэж буй цоорхойг няцааж болохуйц хэлбэрээр бич. Суралцагч бутархайг ойлгодоггүй гэхийн оронд суралцагч нийтлэг хуваарьтайгаар тооцоолж чаддаг ч бутархайг тооны шулуун дээрх хэмжээ гэж тайлбарладаггүй гэж бич. Ийм хэллэг тодорхой дүрслэл ба тодорхой дараагийн алхмыг санал болгодог.
Нотолгоог өөрчилж чадах хамгийн жижиг оролцоог сонго: нэг бодож үзүүлсэн харьцуулалт, диаграм, эсрэг жишээ, чангаар бодох, эсвэл урьдчилсан мэдлэгийн шалгалт. Том нөхөн сургалтын багцууд аль хэсэг тусалснийг мэдэхэд хэцүү болгодог бөгөөд суралцагч бүхэл бүтэн салбарт бүтэлгүйтсэн гэсэн дохио өгч болно.
- Нотолгоо: давтагдсан хариултын хэв маяг.
- Таамаглал: дутуу ялгаа, дүрслэл эсвэл урьдчилсан мэдлэг.
- Оролцоо: нэг төвлөрсөн тайлбар эсвэл даалгавар.
- Дахин үнэлгээ: оролцооны дараа удалгүй өөрчилсөн жишээ.
Жишээ: фермент графикийг тайлбарлах
Суралцагч дарангуйлагч урвалыг удаашруулдаг гэж зөв хэлж болох ч Михаэлис-Ментений графикийг буруу уншиж, доош байх муруй бүр субстратын сонирхол бага гэсэн үг гэж таамаглаж болно. Хэрэгтэй таамаглал нь зүгээр л ферментийн кинетик сул гэсэн биш. Суралцагч илэрхий сонирхолтой холбоотой хэвтээ шилжилтийг дээд хурдны босоо өөрчлөлтөөс ялгадаггүй байж болно.
Оролцоо нь хоёр хялбаршуулсан графикийг зэрэгцүүлж тавьж тэнхлэг бүр суралцагчид юуг дүгнэхийг зөвшөөрдгийг асууж болно. Үүний дараа ферментийн концентрацийг тогтмол барьж дарангуйлагчийн төрлийг өөрчилсөн үгэн нөхцөл байдал өгнө. Хэрэв суралцагч графикийн хэлбэрийг механизмтай холбож чадвал багш өөр тодорхойлолтын асуултаас илүү хүчтэй нотолгоотой болно.
Бүлэглэлийг болгоомжтой ашиглах
Ойлголтын түвшний хэв маяг нь хэд хэдэн суралцагч ижил буруу ойлголттой үед түр зуурын жижиг бүлгийг дэмжиж чадна. Байнгын чадварын шошгоор бус, зааврын хэрэгцээгээр бүлэглэ. Хурдан дахин үнэлж, нотолгоо өөрчлөгдөхөд бүлгийг тарааж орхи.
Системийн өгөгдлийг экспортлох эсвэл хэлэлцэхдээ нууцлалыг хамгаал. Зөвхөн сургалтад шаардлагатай зүйлийг хуваалц, байгууллагын бодлогыг дага, нэг суралцагчийн хариултыг өөр суралцагчид бүү ил болго. Robotutor-ийн хэрэглэгчид шууд чиглэсэн бета нь сургуулийн мэдээллийн систем биш бөгөөд тусдаа гэрээ, хяналтгүйгээр тийм гэж үзэж болохгүй.
Мэргэжлийн болон суралцагчийн бие даасан байдлыг хадгал
Суралцагчийг үүсгэсэн санал хүсэлттэй санал нийлэхгүй байж, яагаад гэдгийг тайлбарлахыг урь. Санал зөрөлдөөн нь алдаатай асуулт, хүчинтэй өөр арга, эсвэл гүнзгий буруу ойлголтыг илрүүлж болно. Багш системийн санал болгосон дарааллыг давж, шалтгааныг баримтжуулж чаддаг байх ёстой.
Автомат эзэмшлийн үнэлгээг дангаар нь ангилалт, сахилга, эрх, гэрчилгээ, эсвэл бусад ноцтой үр дагавар бүхий шийдвэрт бүү ашигла. Албан ёсны үнэлгээ болон мэргэшсэн мэргэжлийн дүгнэлтийг ашигла. Дасан зохицох дасгалыг дараа нь ямар яриа эсвэл даалгавар болохыг шийдэхэд тусалдаг үүсгэн хөгжүүлэх нотолгооны эх сурвалж гэж үзэх нь хамгийн зохистой.
Хязгаарлалт ба зохистой хэрэглээ
- Robotutor одоогоор байгууллагын дүнгийн бүртгэл, тусгай боловсролын систем, эсвэл магадлан итгэмжлэгдсэн үнэлгээ үзүүлэгч биш.
- Үүсгэсэн асуулт болон үнэлгээг ноцтой хэрэглээнээс өмнө багш хянах шаардлагатай.
- Сургууль эсвэл насанд хүрээгүй хүний хэрэглээ нь одоогийн бета хувилбараас гадуурх нууцлал, зөвшөөрөл, гэрээ байгуулалт, хамгаалалтын тусдаа хяналт шаарддаг.