ຄູ່ມືສຳລັບຄູ ແລະ ຄູສອນພິເສດທີ່ໃຊ້ການຝຶກຝົນແບບປັບຕົວ

ອ່ານສັນຍານ, ແລ້ວກວດເບິ່ງຜົນງານ

ຄ່າປະມານຄວາມຊຳນານບີບອັດການສັງເກດຫຼາຍຢ່າງເປັນຕົວເລກ ຫຼື ສະຖານະດຽວ. ກ່ອນປະຕິບັດຕາມມັນ, ໃຫ້ກວດຄຳຕອບຕົວແທນ: ຜູ້ຮຽນສະຫຼຸບຫຍັງ, ມີຂັ້ນຕອນໃດ, ຜູ້ຮຽນອະທິບາຍການເລືອກແນວໃດ, ແລະ ຄຳຖາມເອງຊັດເຈນບໍ. ຄ່າປະມານຕ່ຳດຽວກັນອາດເກີດຈາກຄວາມເຂົ້າໃຈຜິດ, ອຸປະສັກດ້ານພາສາ, ຮູບແບບທີ່ເຂົ້າເຖິງບໍ່ໄດ້, ຄຳຖາມທີ່ບໍ່ດີ, ຫຼື ຫຼັກຖານທີ່ບໍ່ພໍ.

ໃຊ້ລະບົບເພື່ອຊອກຮູບແບບ ແທນທີ່ຈະທົດແທນການຕີຄວາມຂອງຜູ້ຊ່ຽວຊານ. ຂໍ້ຜິດພາດສາມຢ່າງທີ່ມີຄວາມຮູ້ພື້ນຖານທີ່ຂາດໄປຮ່ວມກັນນຳໄປປະຕິບັດໄດ້ຫຼາຍກວ່າຄຳກ່າວກວ້າງໆວ່າຜູ້ຮຽນອ່ອນເຄມີ. ບັນທຶກຕົວຢ່າງທີ່ສະແດງຮູບແບບ ແລະ ສົນທະນາກັບຜູ້ຮຽນ.

ສ້າງສົມມຸດຕິຖານການແຊກແຊງ

ລະບຸຊ່ອງຫວ່າງທີ່ສົງໄສໃນຮູບແບບທີ່ສາມາດພິສູດວ່າຜິດໄດ້. ແທນທີ່ຈະວ່າຜູ້ຮຽນບໍ່ເຂົ້າໃຈເສດສ່ວນ, ລອງວ່າຜູ້ຮຽນຄິດໄລ່ດ້ວຍຕົວຫານຮ່ວມໄດ້ ແຕ່ບໍ່ຕີຄວາມເສດສ່ວນເປັນປະລິມານເທິງເສັ້ນຈຳນວນ. ຖ້ອຍຄຳແບບນັ້ນຊີ້ໃຫ້ເຫັນການນຳສະເໜີສະເພາະ ແລະ ການຕິດຕາມສະເພາະ.

ເລືອກການແຊກແຊງທີ່ນ້ອຍທີ່ສຸດທີ່ອາດປ່ຽນຫຼັກຖານ: ການປຽບທຽບທີ່ເຮັດໃຫ້ເບິ່ງໜຶ່ງຢ່າງ, ແຜນພາບ, ຕົວຢ່າງຄັດຄ້ານ, ການເວົ້າຄວາມຄິດອອກສຽງ, ຫຼື ການກວດຄວາມຮູ້ພື້ນຖານ. ຊຸດແກ້ໄຂໃຫຍ່ເຮັດໃຫ້ຍາກທີ່ຈະຮູ້ວ່າສ່ວນໃດຊ່ວຍ ແລະ ອາດສື່ສານວ່າຜູ້ຮຽນລົ້ມເຫຼວທັງໂດເມນ.

• ຫຼັກຖານ: ຮູບແບບຄຳຕອບທີ່ເກີດຊ້ຳ.
• ສົມມຸດຕິຖານ: ຄວາມແຕກຕ່າງ, ການນຳສະເໜີ, ຫຼື ຄວາມຮູ້ພື້ນຖານທີ່ຂາດໄປ.
• ການແຊກແຊງ: ຄຳອະທິບາຍ ຫຼື ໜ້າວຽກທີ່ເຈາະຈົງໜຶ່ງຢ່າງ.
• ການປະເມີນຄືນ: ຕົວຢ່າງທີ່ປ່ຽນໄປຫຼັງການແຊກແຊງບໍ່ດົນ.

ຕົວຢ່າງ: ການຕີຄວາມກຣາຟເອນໄຊມ໌

ຜູ້ຮຽນອາດກ່າວຢ່າງຖືກຕ້ອງວ່າຕົວຍັບຢັ້ງເຮັດໃຫ້ປະຕິກິລິຍາຊ້າລົງ ແຕ່ອ່ານກຣາຟ Michaelis-Menten ຜິດໂດຍສົມມຸດວ່າທຸກເສັ້ນໂຄ້ງທີ່ຕ່ຳກວ່າໝາຍເຖິງຄວາມສຳພັນກັບຊັບສະເຕຣດຕ່ຳລົງ. ສົມມຸດຕິຖານທີ່ມີປະໂຫຍດບໍ່ແມ່ນພຽງຈົນສາດເອນໄຊມ໌ອ່ອນ. ຜູ້ຮຽນອາດບໍ່ແຍກການເລື່ອນແນວນອນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມສຳພັນປາກົດອອກຈາກການປ່ຽນແນວຕັ້ງຂອງອັດຕາສູງສຸດ.

ການແຊກແຊງສາມາດວາງສອງກຣາຟທີ່ເຮັດໃຫ້ງ່າຍໄວ້ຄຽງກັນ ແລະ ຖາມວ່າແຕ່ລະແກນອະນຸຍາດໃຫ້ຜູ້ຮຽນສະຫຼຸບຫຍັງ. ຕາມດ້ວຍສະຖານະການທີ່ເປັນຖ້ອຍຄຳທີ່ປ່ຽນຊະນິດຕົວຍັບຢັ້ງ ໃນຂະນະທີ່ຮັກສາຄວາມເຂັ້ມຂຸ້ນຂອງເອນໄຊມ໌ໃຫ້ຄົງທີ່. ຖ້າຜູ້ຮຽນເຊື່ອມຮູບຮ່າງຂອງກຣາຟກັບກົນໄກໄດ້, ຜູ້ສອນກໍມີຫຼັກຖານທີ່ແຂງແຮງກວ່າທີ່ຄຳຖາມນິຍາມອີກຂໍ້ຈະໃຫ້ໄດ້.

ໃຊ້ການຈັດກຸ່ມຢ່າງລະມັດລະວັງ

ຮູບແບບລະດັບແນວຄິດສາມາດສະໜັບສະໜູນກຸ່ມນ້ອຍຊົ່ວຄາວເມື່ອຜູ້ຮຽນຫຼາຍຄົນມີຄວາມເຂົ້າໃຈຜິດຄືກັນ. ຈັດກຸ່ມຕາມຄວາມຕ້ອງການດ້ານການສອນ, ບໍ່ແມ່ນຕາມປ້າຍຄວາມສາມາດຖາວອນ. ປະເມີນຄືນຢ່າງໄວ ແລະ ຍຸບກຸ່ມເມື່ອຫຼັກຖານປ່ຽນ.

ປົກປ້ອງຄວາມເປັນສ່ວນຕົວເມື່ອສົ່ງອອກ ຫຼື ສົນທະນາຂໍ້ມູນຂອງລະບົບ. ແບ່ງປັນສະເພາະສິ່ງທີ່ຈຳເປັນສຳລັບການສອນ, ປະຕິບັດຕາມນະໂຍບາຍຂອງສະຖາບັນ, ແລະ ຢ່າເປີດເຜີຍຄຳຕອບຂອງຜູ້ຮຽນຄົນໜຶ່ງຕໍ່ອີກຄົນ. ເບຕ້າແບບຕົງຫາຜູ້ບໍລິໂພກຂອງ Robotutor ບໍ່ແມ່ນລະບົບຂໍ້ມູນໂຮງຮຽນ ແລະ ບໍ່ຄວນຖືວ່າເປັນເຊັ່ນນັ້ນໂດຍບໍ່ມີຂໍ້ຕົກລົງ ແລະ ການຄວບຄຸມແຍກຕ່າງຫາກ.

ຮັກສາອິດສະລະຂອງຜູ້ຊ່ຽວຊານ ແລະ ຜູ້ຮຽນ

ເຊີນຜູ້ຮຽນໃຫ້ຄັດຄ້ານຄຳຕິຊົມທີ່ສ້າງຂຶ້ນ ແລະ ອະທິບາຍເຫດຜົນ. ການຄັດຄ້ານອາດເປີດເຜີຍຄຳຖາມທີ່ມີຂໍ້ບົກພ່ອງ, ວິທີທາງເລືອກທີ່ຖືກຕ້ອງ, ຫຼື ຄວາມເຂົ້າໃຈຜິດທີ່ເລິກກວ່າ. ຜູ້ສອນຄວນສາມາດລົບລ້າງລຳດັບທີ່ລະບົບແນະນຳ ແລະ ບັນທຶກເຫດຜົນໄວ້.

ຢ່າໃຊ້ຄ່າປະມານຄວາມຊຳນານອັດຕະໂນມັດພຽງຢ່າງດຽວສຳລັບການຈັດຊັ້ນ, ວິໄນ, ສິດທິ໌, ການຮັບຮອງ, ຫຼື ການຕັດສິນໃຈທີ່ມີຜົນສຳຄັນອື່ນ. ໃຊ້ການປະເມີນທີ່ມີອຳນາດ ແລະ ການຕັດສິນຂອງຜູ້ຊ່ຽວຊານທີ່ມີຄຸນວຸດທິ. ການຝຶກຝົນແບບປັບຕົວຄວນຖືວ່າເປັນແຫຼ່ງຫຼັກຖານເພື່ອການພັດທະນາ ທີ່ຊ່ວຍຕັດສິນໃຈວ່າຄວນມີການສົນທະນາ ຫຼື ໜ້າວຽກໃດຕໍ່ໄປ.