ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಬೋಧಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ

ಸಂಕೇತವನ್ನು ಓದಿ, ನಂತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ

ಪ್ರಾವೀಣ್ಯ ಅಂದಾಜು ಹಲವು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆ ಅಥವಾ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೊದಲು, ಪ್ರಾತಿನಿಧಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ: ಕಲಿಯುವವರು ಏನು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು, ಯಾವ ಹಂತಗಳು ಇದ್ದವು, ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಯೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿತ್ತೇ. ಒಂದೇ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆ, ಭಾಷಾ ತಡೆ, ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ಸ್ವರೂಪ, ಕಳಪೆ ಪ್ರಶ್ನೆ ಅಥವಾ ವಿರಳ ಸಾಕ್ಷ್ಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು.

ವೃತ್ತಿಪರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಅಲ್ಲ, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ. ಕಲಿಯುವವರು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲರು ಎಂಬ ವಿಶಾಲ ಹೇಳಿಕೆಗಿಂತ, ಒಂದೇ ಕಾಣೆಯಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂರು ತಪ್ಪುಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಕ್ರಿಯಾಯೋಗ್ಯ. ಮಾದರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿ.

ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಊಹೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ

ಶಂಕಿತ ಅಂತರವನ್ನು ಅಲ್ಲಗಳೆಯಬಹುದಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹೇಳಿ. ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಭಿನ್ನರಾಶಿಗಳು ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎನ್ನುವ ಬದಲು, ಕಲಿಯುವವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಛೇದಗಳೊಂದಿಗೆ ಲೆಕ್ಕ ಮಾಡಬಲ್ಲರು ಆದರೆ ಭಿನ್ನರಾಶಿಯನ್ನು ಸಂಖ್ಯಾರೇಖೆಯ ಮೇಲಿನ ಪರಿಮಾಣವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಆ ಪದಪ್ರಯೋಗವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರೂಪಣೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ಬದಲಿಸಬಲ್ಲ ಅತ್ಯಂತ ಚಿಕ್ಕ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿ: ಒಂದು ಬಿಡಿಸಿದ ಹೋಲಿಕೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಪ್ರತಿ ಉದಾಹರಣೆ, ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಶೀಲನೆ. ದೊಡ್ಡ ಪರಿಹಾರ ಪ್ಯಾಕೆಟ್‌ಗಳು ಯಾವ ಭಾಗ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು ಎಂದು ತಿಳಿಯುವುದನ್ನು ಕಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರು ಇಡೀ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಫಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಂವಹಿಸಬಹುದು.

• ಸಾಕ್ಷ್ಯ: ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮಾದರಿ.
• ಊಹೆ: ಕಾಣೆಯಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ನಿರೂಪಣೆ ಅಥವಾ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತ.
• ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ: ಒಂದು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ವಿವರಣೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯ.
• ಮರುಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಬದಲಾದ ಉದಾಹರಣೆ.

ಉದಾಹರಣೆ: ಕಿಣ್ವದ ಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವುದು

ಪ್ರತಿಬಂಧಕವು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಲಿಯುವವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಕೆಳಗಿನ ವಕ್ರರೇಖೆಯು ಕಡಿಮೆ ತಲಾಧಾರ ಸಂಬಂಧಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿ ಮೈಕೇಲಿಸ್-ಮೆಂಟನ್ ಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಓದಬಹುದು. ಉಪಯುಕ್ತ ಊಹೆ ಕೇವಲ ದುರ್ಬಲ ಕಿಣ್ವ ಬಲಬೀಜಶಾಸ್ತ್ರ ಅಲ್ಲ. ಕಲಿಯುವವರು ತೋರಿಕೆಯ ಸಂಬಂಧಶೀಲತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಡ್ಡ ಸ್ಥಾನಪಲ್ಲಟವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠ ದರದ ಲಂಬ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸದಿರಬಹುದು.

ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಸರಳೀಕೃತ ಗ್ರಾಫ್‌ಗಳನ್ನು ಅಕ್ಕಪಕ್ಕ ಇರಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷವು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಏನನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕೇಳಬಹುದು. ನಂತರ ಕಿಣ್ವದ ಸಾಂದ್ರತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಪ್ರತಿಬಂಧಕದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಮೌಖಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ನೀಡಿ. ಕಲಿಯುವವರು ಗ್ರಾಫ್‌ನ ಆಕಾರವನ್ನು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಜೋಡಿಸಬಲ್ಲರೆಂದರೆ, ಮತ್ತೊಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಪ್ರಶ್ನೆ ನೀಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಬಲವಾದ ಸಾಕ್ಷ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ದೊರೆಯುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪು ಮಾಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಬಳಸಿ

ಹಲವು ಕಲಿಯುವವರು ಒಂದೇ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡಾಗ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮಟ್ಟದ ಮಾದರಿಗಳು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬಲ್ಲವು. ಶಾಶ್ವತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಲೇಬಲ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಬೋಧನಾ ಅಗತ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುಂಪು ಮಾಡಿ. ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮರುಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷ್ಯ ಬದಲಾದಾಗ ಗುಂಪನ್ನು ವಿಸರ್ಜಿಸಿ.

ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ರಫ್ತು ಮಾಡುವಾಗ ಅಥವಾ ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ ಗೌಪ್ಯತೆಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿ. ಬೋಧನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ, ಸಂಸ್ಥೆಯ ನೀತಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ಕಲಿಯುವವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಡಿ. Robotutor ನ ನೇರ-ಗ್ರಾಹಕ ಬೀಟಾ ಶಾಲಾ ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಒಪ್ಪಂದಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣಗಳಿಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಹಾಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು.

ವೃತ್ತಿಪರರ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿ

ರಚಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯ ಹೊಂದಲು ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಲು ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯವು ದೋಷಪೂರಿತ ಪ್ರಶ್ನೆ, ಮಾನ್ಯವಾದ ಪರ್ಯಾಯ ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಆಳವಾದ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು. ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಸೂಚಿಸಿದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಮೀರಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರಣವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಬೇಕು.

ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯ ಅಂದಾಜನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಿ ಸ್ಥಾನೀಕರಣ, ಶಿಸ್ತು, ಅರ್ಹತೆ, ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಅಥವಾ ಇತರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ. ಅಧಿಕೃತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅರ್ಹ ವೃತ್ತಿಪರ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಬಳಸಿ. ಯಾವ ಸಂಭಾಷಣೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯ ಮುಂದೆ ನಡೆಯಬೇಕು ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಾಕ್ಷ್ಯದ ಮೂಲವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ.