របៀបដែលការរៀនសម្របខ្លួនដំណើរការក្នុងការអនុវត្ត

ប្រព័ន្ធចាប់ផ្ដើមជាមួយផែនទីបណ្ដោះអាសន្ន

អ្នករៀនចាប់ផ្ដើមជាមួយគោលដៅមួយ ដូចជាការយល់ដឹងអំពីជីវគីមីដំបូង ការរៀបចំសម្រាប់វគ្គកាល់គុយលុស ឬការជួសជុលលក្ខខណ្ឌមុនសិក្សាដែលខ្សោយ។ Robotutor បំប្លែងគោលដៅនោះទៅជាផែនការចាប់ផ្ដើមដែលធ្វើពីគោលគំនិត និងទំនាក់ទំនង។ ផែនការគឺជាសម្មតិកម្មអំពីផ្លូវមានប្រយោជន៍មួយ មិនមែនជាការសន្យាថាគ្រប់គោលគំនិតត្រូវបានរៀបតាមលំដាប់ត្រឹមត្រូវក្នុងការព្យាយាមដំបូងនោះទេ។

ទំនាក់ទំនងលក្ខខណ្ឌមុនសិក្សាមានសារៈសំខាន់ ព្រោះចម្លើយខុសអាចមកពីប្រធានបទបច្ចុប្បន្ន ឬពីមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលបាត់។ ឧទាហរណ៍ ការច្រឡំរវាងការទប់ស្កាត់ដែលប្រកួតប្រជែង និងមិនប្រកួតប្រជែង អាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីការយល់ដឹងខ្សោយអំពីការភ្ជាប់អង់ស៊ីម ការបកស្រាយក្រាហ្វ ឬភាពខុសគ្នារវាងភាពស្និទ្ធស្នាល និងអត្រាប្រតិកម្មអតិបរមា។ ប្រព័ន្ធដែលមានប្រយោជន៍ត្រូវតែអាចរំកិលទៅចំហៀង ឬថយក្រោយ ជាជាងគ្រាន់តែបម្រើធាតុបន្ទាប់ក្នុងជំពូកថេរមួយ។

ចម្លើយមួយក្លាយជាភស្តុតាងច្រើនប្រភេទ

ចម្លើយចុងក្រោយគ្រាន់តែជាសញ្ញាមួយប៉ុណ្ណោះ។ ការពន្យល់ ទំនុកចិត្ត វាក្យសព្ទ ជំហានគណនា និងការឆ្លើយតបចំពោះសំណួរបន្តអាចបង្ហាញថាតើអ្នករៀនយល់ពីយន្តការ ឬគ្រាន់តែស្គាល់ឃ្លាដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ចម្លើយត្រឹមត្រូវដែលមានទំនុកចិត្តជាមួយការពន្យល់ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា មិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកដូចការទាយត្រូវនោះទេ។

Robotutor ប្រើភស្តុតាងនេះដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការប៉ាន់ស្មានអំពីការយល់ដឹងដែលអាចកែសម្រួលបាន។ ការប៉ាន់ស្មានគួរមានទំនុកចិត្តកាន់តែខ្លាំងតាមរយៈការបង្ហាញដដែលៗ និងចម្រុះ ជាជាងបន្ទាប់ពីជោគជ័យតែម្តង។ នៅពេលចម្លើយមានន័យពីរ ជំហានបន្ទាប់ដែលមានសុវត្ថិភាពជាងជារឿយៗគឺសំណួរវិនិច្ឆ័យដែលញែកការបកស្រាយសមហេតុផលពីរចេញពីគ្នា។

• ភាពត្រឹមត្រូវ៖ តើការសន្និដ្ឋានត្រូវបានគាំទ្រឬទេ?
• ហេតុផល៖ តើជំហានចាំបាច់ ឬទំនាក់ទំនងមូលហេតុមានវត្តមានឬទេ?
• ទំនុកចិត្ត៖ តើភាពប្រាកដប្រជាត្រូវនឹងគុណភាពនៃការពន្យល់ឬទេ?
• ការផ្ទេរ៖ តើអ្នករៀនអាចប្រើគំនិតនោះបាន នៅពេលព័ត៌មានលម្អិតលើផ្ទៃផ្លាស់ប្ដូរឬទេ?
• ភាពថ្មីថ្មោង៖ តើគោលគំនិតនៅតែអាចទាញយកមកវិញបាន បន្ទាប់ពីពេលវេលាកន្លងផុតទៅឬទេ?

ឧទាហរណ៍ដែលបានដោះស្រាយ៖ ការសំយោគដោយពន្លឺ

សូមសន្មតថាអ្នករៀនម្នាក់និយាយថាដើមឈើដែលគ្មានកាបូនឌីអុកស៊ីតមិនអាចធ្វើការសំយោគដោយពន្លឺបានទេ ដោយសារពន្លឺមិនអាចត្រូវបានស្រូប។ ចម្លើយទៅដល់លទ្ធផលទូទៅត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែចាត់ចូលការបរាជ័យទៅយន្តការខុស។ អ្នកដាក់ពិន្ទុគោលពីរអាចសម្គាល់វាថាខុស ហើយបន្តទៅមុខ។ គ្រូបង្រៀនសម្របខ្លួនគួរកំណត់ថាអ្នករៀនបានលាយប្រតិកម្មពន្លឺជាមួយការជួសជុលកាបូន។

ការបន្តដែលមានផលិតភាពមិនមែនជាសំណួរនិយមន័យមួយទៀតទេ។ វាអាចសួរថាតើប្រតិកម្មណាអាចបន្តបន្តិចបន្តួចក្នុងពន្លឺភ្លឺ តើកាបូនឌីអុកស៊ីតរួមចំណែកអ្វីដល់វដ្តកាលវិន និងហេតុអ្វីបានជា ATP និង NADPH តែឯងមិនអាចផ្គត់ផ្គង់កាបូនសម្រាប់ស្ករបាន។ គោលដៅគឺដើម្បីបង្ហាញព្រំដែនរវាងដំណើរការពីរដែលទាក់ទងគ្នា។ ប្រសិនបើអ្នករៀនពន្យល់ពីការញែកនោះក្នុងសេណារីយ៉ូដែលបានផ្លាស់ប្ដូរ ប្រព័ន្ធមានភស្តុតាងប្រសើរជាងអ្វីដែលវាមានពីចម្លើយដំបូង។

ប្រើមតិកែលម្អជាការវិនិច្ឆ័យ មិនមែនជាសាលក្រម

បន្ទាប់ពីសម័យសិក្សានីមួយៗ សូមកត់ត្រាគំរូកំហុសដែលកើតឡើងម្ដងហើយម្ដងទៀតមួយ ជាជាងប្រមូលគ្រប់ការកែតម្រូវ។ ឧទាហរណ៍រួមមានការរំលងការបំប្លែងឯកតា ការចាត់ទុកសហសម្ព័ន្ធថាជាមូលហេតុ ឬការនិយាយឈ្មោះច្បាប់មួយដោយមិនអនុវត្តលក្ខខណ្ឌរបស់វា។ ផ្គូផ្គងគំរូនោះជាមួយសកម្មភាពមួយដែលអាចសាកល្បងបានក្នុងសម័យសិក្សាបន្ទាប់។

ត្រឡប់ទៅគោលគំនិតដដែលវិញបន្ទាប់ពីមានការពន្យារពេល និងក្នុងទម្រង់ផ្សេង។ ធាតុផ្គូផ្គងអាចពិនិត្យភាពខុសគ្នា ការពន្យល់ខ្លីអាចសាកល្បងរចនាសម្ព័ន្ធមូលហេតុ ហើយសំណួរអនុវត្តអាចសាកល្បងការផ្ទេរ។ ការធ្វើម្ដងទៀតមានប្រយោជន៍នៅពេលអ្នករៀនត្រូវតែទាញយក និងកសាងគំនិតឡើងវិញ ការធ្វើម្ដងទៀតនូវពាក្យដដែលអាចបង្កើតភាពស្គាល់ស្រាប់ដោយគ្មានការយល់ដឹងយូរអង្វែង។

• ដាក់ឈ្មោះការយល់ច្រឡំដោយប្រើភាសាធម្មតា។
• ជ្រើសរើសតំណាងកែតម្រូវ ឬឧទាហរណ៍មួយ។
• ពិនិត្យម្ដងទៀតក្នុងរយៈពេលមួយឬពីរថ្ងៃ បន្ទាប់មកម្ដងទៀតបន្ទាប់ពីចន្លោះពេលវែងជាងមុន។
• បញ្ជូនបន្តទៅគ្រូបង្រៀន ឬប្រភពចម្បង នៅពេលមតិកែលម្អនៅតែមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា។

អ្វីដែលអាចខុស

ឥរិយាបថសម្របខ្លួនអាចបរាជ័យ នៅពេលសំណួរមិនច្បាស់ ម៉ូដែលអានការពន្យល់ត្រឹមត្រូវខុស ក្រាហ្វគោលគំនិតមិនពេញលេញ ឬគោលដៅរបស់អ្នករៀនទូលំទូលាយពេក។ ប្រព័ន្ធដែលសម្របខ្លួនដោយទំនុកចិត្តពីភស្តុតាងមិនល្អ អាចបង្កើតផ្លូវដែលអាក្រក់ជាងក្រដាសលំហាត់ថេរ។ នោះជាមូលហេតុដែលការគ្រប់គ្រងមតិកែលម្អ សំណួរដែលបានរក្សាទុក ការវាយតម្លៃដែលអាចផលិតឡើងវិញបាន និងដែនកំណត់ដែលអាចមើលឃើញមានសារៈសំខាន់។

អ្នករៀនគួរសង្ស័យមតិកែលម្អដែលផ្ទុយនឹងឯកសារវគ្គសិក្សាដែលអាចទុកចិត្តបាន ហើយមិនគួរចាត់ទុកការប៉ាន់ស្មានភាពស្ទាត់ជំនាញជាពិន្ទុផ្លូវការទេ។ អ្នកអប់រំគួរប្រើសញ្ញាទាំងនោះដើម្បីបង្កើតសម្មតិកម្មអំពីចន្លោះប្រហោង បន្ទាប់មកបញ្ជាក់វាតាមរយៈការសន្ទនា ឬការងារបន្ថែម មុនពេលធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលមានផលវិបាក។