Сигналды оқыңыз, содан кейін жұмысты қарап шығыңыз
Меңгеру бағасы көптеген бақылауларды бір санға немесе мәртебеге сығады. Оған сүйенбес бұрын өкілді жауаптарды қарап шығыңыз: оқушы қандай қорытынды жасады, қандай қадамдар болды, оқушы таңдауын қалай түсіндірді және сұрақтың өзі түсінікті болды ма. Бірдей төмен баға қате түсініктен, тіл кедергісінен, қолжетімсіз форматтан, нашар сұрақтан немесе аз дәлелден туындауы мүмкін.
Жүйені кәсіби түсіндірмені алмастыру үшін емес, заңдылықтарды табу үшін пайдаланыңыз. Жетіспейтін бір алғышартты бөлісетін үш қате оқушының химиядан әлсіз екені туралы жалпы тұжырымнан гөрі іс-әрекетке қолайлырақ. Заңдылықты көрсететін мысалдарды сақтап, оларды оқушымен талқылаңыз.
Араласу болжамын құрыңыз
Күдікті олқылықты теріске шығаруға болатын түрде көрсетіңіз. «Оқушы бөлшектерді түсінбейді» дегеннің орнына «оқушы ортақ бөлгіштермен есептей алады, бірақ бөлшекті сан түзуіндегі шама ретінде түсіндірмейді» деп көріңіз. Мұндай тұжырымдама нақты көріністі және нақты жалғасты ұсынады.
Дәлелді өзгерте алатын ең кіші араласуды таңдаңыз: бір шешілген салыстыру, диаграмма, қарсы мысал, дауыстап ойлану немесе алғышартты тексеру. Үлкен түзету пакеттері қай бөлігі көмектескенін білуді қиындатады және оқушының бүкіл саладан сәтсіздікке ұшырағанын білдіруі мүмкін.
- Дәлел: қайталанатын жауап үлгісі.
- Болжам: жетіспейтін айырмашылық, көрініс немесе алғышарт.
- Араласу: бір бағытталған түсіндірме немесе тапсырма.
- Қайта бағалау: араласудан кейін көп ұзамай өзгертілген мысал.
Мысал: фермент графигін түсіндіру
Оқушы ингибитордың реакцияны баяулататынын дұрыс айтып, бірақ әрбір төмен қисық субстратқа жақындықтың төмен екенін білдіреді деп есептеп, Михаэлис-Ментен графигін қате оқуы мүмкін. Пайдалы болжам тек «ферменттік кинетика әлсіз» емес. Оқушы айқын жақындыққа байланысты көлденең ығысуды ең жоғары жылдамдықтың тік өзгерісінен ажыратпауы мүмкін.
Араласу екі жеңілдетілген графикті қатар қойып, әр ось оқушыға нені қорытуға мүмкіндік беретінін сұрауы мүмкін. Содан кейін фермент концентрациясын тұрақты ұстап, ингибитор түрін өзгертетін ауызша сценарий ұсыныңыз. Егер оқушы график пішінін механизммен байланыстыра алса, педагогта тағы бір анықтама сұрағынан гөрі күштірек дәлел болады.
Топтастыруды сақтықпен пайдаланыңыз
Ұғым деңгейіндегі заңдылықтар бірнеше оқушы бірдей қате түсінікті бөліскенде уақытша шағын топтарды қолдай алады. Топтарды тұрақты қабілет белгісімен емес, оқыту қажеттілігіне қарай құрыңыз. Тез қайта бағалап, дәлел өзгергенде топты тарқатыңыз.
Жүйе деректерін экспорттағанда немесе талқылағанда құпиялылықты қорғаңыз. Тек оқыту үшін қажеттісін бөлісіңіз, мекеме саясатын ұстаныңыз және бір оқушының жауаптарын басқасына ашпаңыз. Robotutor-дың тұтынушыға тікелей бета нұсқасы мектептің ақпараттық жүйесі емес және бөлек келісімдер мен бақылаусыз олай қарастырылмауы керек.
Кәсіби және оқушылық өкілеттікті сақтаңыз
Оқушыны жасалған кері байланыспен келіспеуге және себебін түсіндіруге шақырыңыз. Келіспеушілік қате сұрақты, жарамды балама әдісті немесе тереңірек қате түсінікті көрсетуі мүмкін. Педагог жүйенің ұсынылған реттілігін жоққа шығара алуы және себебін құжаттай алуы керек.
Автоматты меңгеру бағасын орналастыру, тәртіп, құқылылық, сертификаттау немесе басқа маңызды шешімдер үшін жалғыз өзін пайдаланбаңыз. Беделді бағалауларды және білікті кәсіби пайымдауды пайдаланыңыз. Бейімделгіш жаттығуды келесіде қандай әңгіме немесе тапсырма болу керектігін шешуге көмектесетін қалыптастырушы дәлелдің көзі ретінде қарастырған дұрыс.
Шектеулер және тиісті пайдалану
- Robotutor қазіргі уақытта институционалдық бағалар журналы, арнайы білім беру жүйесі немесе аккредиттелген бағалау провайдері емес.
- Жасалған сұрақтар мен бағалаулар маңызды мақсатта пайдаланудан бұрын педагогтың қарап шығуын қажет етеді.
- Мектепте немесе кәмелетке толмағандардың пайдалануы қазіргі бета нұсқадан тыс бөлек құпиялылық, келісім, келісімшарт және қорғау бақылауларын қажет етеді.