სახელმძღვანელო მასწავლებლებისა და ტუტორებისთვის, რომლებიც ადაპტურ პრაქტიკას იყენებენ

წაიკითხეთ სიგნალი, შემდეგ შეამოწმეთ ნამუშევარი

ცოდნის დაუფლების შეფასება ბევრ დაკვირვებას ერთ რიცხვად ან სტატუსად ამჭიდროებს. მასზე მოქმედებამდე შეამოწმეთ წარმომადგენლობითი პასუხები: რა დაასკვნა მოსწავლემ, რომელი ნაბიჯები იყო ნაჩვენები, როგორ ახსნა არჩევანი და იყო თუ არა თავად კითხვა გასაგები. ერთსა და იმავე დაბალ შეფასებას შეიძლება ქმნიდეს მცდარი წარმოდგენა, ენობრივი ბარიერი, მიუწვდომელი ფორმატი, ცუდი კითხვა ან მწირი მტკიცებულება.

გამოიყენეთ სისტემა ნიმუშების მოსაძებნად და არა პროფესიული ინტერპრეტაციის ჩასანაცვლებლად. სამი შეცდომა, რომელთაც საერთო დაკარგული წინაპირობა აქვთ, უფრო სამოქმედოა, ვიდრე ზოგადი განცხადება, რომ მოსწავლე ქიმიაში სუსტია. შეინახეთ მაგალითები, რომლებიც ნიმუშს აჩვენებს, და განიხილეთ ისინი მოსწავლესთან.

ჩამოაყალიბეთ ჩარევის ჰიპოთეზა

სავარაუდო ხარვეზი ჩამოაყალიბეთ ისე, რომ ის შეიძლებოდეს უარყოფა. ფორმულირების „მოსწავლეს წილადები არ ესმის“ ნაცვლად სცადეთ: „მოსწავლეს შეუძლია საერთო მნიშვნელებით გამოთვლა, მაგრამ წილადს რიცხვით ღერძზე სიდიდედ ვერ ინტერპრეტირებს“. ასეთი ფორმულირება კონკრეტულ გამოსახვასა და კონკრეტულ შემდგომ ნაბიჯზე მიუთითებს.

აირჩიეთ ყველაზე მცირე ჩარევა, რომელსაც მტკიცებულების შეცვლა შეუძლია: ერთი ამოხსნილი შედარება, დიაგრამა, საწინააღმდეგო მაგალითი, ხმამაღლა ფიქრი ან წინაპირობის შემოწმება. გამოსწორების დიდი პაკეტები ართულებს იმის გაგებას, რომელმა ნაწილმა გამოიღო შედეგი, და შეიძლება მოსწავლეს შთაბეჭდილება შეუქმნას, რომ მან მთელი სფერო ვერ დაძლია.

• მტკიცებულება: განმეორებადი პასუხის ნიმუში.
• ჰიპოთეზა: დაკარგული განსხვავება, გამოსახვა ან წინაპირობა.
• ჩარევა: ერთი ფოკუსირებული განმარტება ან დავალება.
• ხელახალი შეფასება: შეცვლილი მაგალითი ჩარევისთანავე.

მაგალითი: ფერმენტის გრაფიკის ინტერპრეტაცია

მოსწავლემ შეიძლება სწორად თქვას, რომ ინჰიბიტორი რეაქციას ანელებს, მაგრამ მიქაელის-მენტენის გრაფიკი არასწორად წაიკითხოს იმ დაშვებით, რომ ყოველი უფრო დაბალი მრუდი სუბსტრატის უფრო დაბალ აფინურობას ნიშნავს. სასარგებლო ჰიპოთეზა არ არის უბრალოდ „ფერმენტების სუსტი კინეტიკა“. მოსწავლეს შეიძლება არ არჩევდეს ჰორიზონტალურ წანაცვლებას, რომელიც აშკარა აფინურობას უკავშირდება, მაქსიმალური სიჩქარის ვერტიკალური ცვლილებისგან.

ჩარევის სახით შეიძლება გვერდიგვერდ განთავსდეს ორი გამარტივებული გრაფიკი და ეკითხებოდეს, რის დასკვნას უშვებს თითოეული ღერძი მოსწავლისთვის. მას უნდა მოჰყვეს სიტყვიერი სცენარი, რომელშიც ინჰიბიტორის ტიპი იცვლება და ფერმენტის კონცენტრაცია მუდმივი რჩება. თუ მოსწავლეს შეუძლია გრაფიკის ფორმა მექანიზმს დაუკავშიროს, პედაგოგს უფრო ძლიერი მტკიცებულება აქვს, ვიდრე კიდევ ერთი განმარტების კითხვა მისცემდა.

ჯგუფებად დაყოფა ფრთხილად გამოიყენეთ

ცნებების დონის ნიმუშებმა შეიძლება დროებით მცირე ჯგუფებს დაუჭიროს მხარი, როცა რამდენიმე მოსწავლეს ერთი და იგივე მცდარი წარმოდგენა აქვს. დაჯგუფდით სასწავლო საჭიროების და არა მუდმივი უნარის ეტიკეტის მიხედვით. სწრაფად შეაფასეთ ხელახლა და დაშალეთ ჯგუფი, როცა მტკიცებულება იცვლება.

სისტემის მონაცემების ექსპორტის ან განხილვისას დაიცავით კონფიდენციალურობა. გააზიარეთ მხოლოდ ის, რაც სწავლებისთვისაა აუცილებელი, დაიცავით ინსტიტუციური პოლიტიკა და ერთი მოსწავლის პასუხები არ გაუმჟღავნოთ მეორეს. Robotutor-ის უშუალოდ მომხმარებლისთვის განკუთვნილი ბეტა არ არის სკოლის საინფორმაციო სისტემა და ცალკე შეთანხმებებისა და კონტროლის გარეშე ასე არ უნდა განიხილებოდეს.

შეინარჩუნეთ პროფესიული და მოსწავლის ავტონომია

მოუწოდეთ მოსწავლეს, არ დაეთანხმოს შექმნილ უკუკავშირს და ახსნას, რატომ. უთანხმოებამ შეიძლება გამოავლინოს ნაკლოვანი კითხვა, მართებული ალტერნატიული მეთოდი ან უფრო ღრმა მცდარი წარმოდგენა. პედაგოგს უნდა შეეძლოს სისტემის შემოთავაზებული თანმიმდევრობის გადაფარვა და მიზეზის დოკუმენტირება.

ავტომატური შეფასება ცოდნის დაუფლების შესახებ ცალკე არ გამოიყენოთ განაწილების, დისციპლინის, უფლებამოსილების, სერტიფიცირების ან სხვა არსებითი გადაწყვეტილებებისთვის. გამოიყენეთ ავტორიტეტული შეფასებები და კვალიფიციური პროფესიული მსჯელობა. ადაპტური პრაქტიკა საუკეთესოდ განიხილება როგორც ფორმირებითი მტკიცებულების წყარო, რომელიც ეხმარება იმის გადაწყვეტაში, რა საუბარი ან დავალება უნდა მოხდეს შემდეგ.